高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)分析

張建斌

內(nèi)蒙古化德縣第一中學(xué)

高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)分析

張建斌

內(nèi)蒙古化德縣第一中學(xué)

在高中歷史教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的類比能力和舉一反三的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的在高中教學(xué)中的意義，淺談高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用。

高中歷史教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

高中歷史教學(xué)顯然不應(yīng)該是枯燥的史事的羅列，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法的老套使得歷史課程變得很枯燥。從新課改以來，尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將趣味教學(xué)和知識(shí)講授相結(jié)合已經(jīng)成為高中歷史老師關(guān)注的方向。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的較好的方式。

1 高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)相比于其他教學(xué)方法來說有許多好處，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行論述。

1.1 高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是響應(yīng)新課改的要求，貫徹新課改精神的重要舉措。新課改從三個(gè)方面對(duì)高中教學(xué)活動(dòng)提出了目標(biāo)要求，這三個(gè)方面分別是：“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。而且新課改還要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂中只起到引導(dǎo)作用。這樣一來，課堂的主體不再是教師，知識(shí)生成主要依靠學(xué)生的力量，因此，對(duì)教師來說，教學(xué)生方法與能力比單純教授知識(shí)更重要。在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生掌握靈活運(yùn)用知識(shí)，遷移知識(shí)的能力。

1.2 高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了在課堂教學(xué)錦上添花，而是要真正培養(yǎng)學(xué)生的一些能力。這些能力包括知識(shí)遷移能力、舉一反三能力、匯集信息的能力和創(chuàng)新能力。

高中生思維活躍、精力充沛，如果課堂教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生很容易走神，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

我們所說的情境創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過種種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出特定的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情境，學(xué)生在特定情境下對(duì)問題進(jìn)行思考。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生求知欲望。經(jīng)過這種教學(xué)方法的訓(xùn)練，在面對(duì)新的問題時(shí)，學(xué)生也能舉一反三。

2 高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)中可以通過多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)在列舉幾項(xiàng)。

2.1 巧用問題，創(chuàng)設(shè)探究式情境

在高中歷史教學(xué)中，歷史事件的起因、發(fā)展和結(jié)果甚至是歷史事件的意義，學(xué)生都可以比較輕松地找到相應(yīng)的答案。但是，學(xué)習(xí)歷史本身就是認(rèn)識(shí)過去事件的過程，對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)的深度及對(duì)歷史事件的看法是高中生在培養(yǎng)歷史思維和歷史眼光時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。因此，教師在教授歷史知識(shí)的時(shí)候，要注意學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的深度、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就需要教師巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)探究式情境。

在采用問題創(chuàng)設(shè)探究式情境時(shí)，教師可以先提問學(xué)生，“如果你是……,在這種情況下，你會(huì)怎么做？”并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，分析當(dāng)時(shí)的形勢(shì)發(fā)表自己的看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在此時(shí)會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情提高。

2.2 采用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造歷史氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用大大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)形式，它將音頻、視頻、圖片等資料帶入課堂，使學(xué)生能夠直觀感受到歷史事件發(fā)生的情境。高中歷史老師在講課中使用圖片和歷史影像來還原部分歷史事件的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于自己講述，學(xué)生在觀看圖片和影像時(shí)會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和感受，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，讓學(xué)生親自觀看八國(guó)聯(lián)軍侵華的影像資料更能讓學(xué)生理解八國(guó)聯(lián)軍侵華這一赤裸裸的搶劫行為，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，銘記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)，不讓歷史重演。

2.3 組織學(xué)生活動(dòng)，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生活動(dòng)能夠最大限度地保證學(xué)生參與到教學(xué)中來，并充分發(fā)揮其課堂主體地位的作用。組織學(xué)生活動(dòng)可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)。這種小組討論的形式能夠使學(xué)生自主交流意見，產(chǎn)生思維的碰撞，最終得出小組結(jié)論。在這個(gè)過程中，小組成員相互交流意見，學(xué)生的表達(dá)能力和相互協(xié)作能力得到鍛煉，而且學(xué)生通過討論排除錯(cuò)誤答案的過程就是學(xué)生加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的過程。

其次，教師可以讓學(xué)生分角色扮演書上的內(nèi)容，學(xué)生想要把人物演的生動(dòng)形象就要努力去了解人物內(nèi)心的感受。人物旁白顯示了人物的心理活動(dòng)?？傊瑢W(xué)生在表演之前一定會(huì)對(duì)歷史人物有一定的了解，對(duì)歷史事件有一定的看法。通過表演的形式就能更加加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

總之，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，所有的情境都是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而且創(chuàng)設(shè)情境的主體是學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的主體地位。

3 總結(jié)

在新課改背景下，仍然有很多地方的高中歷史教學(xué)是采取滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得也不輕松。采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，既能充分保證學(xué)生的主體地位，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能緩解教師的教學(xué)重?fù)?dān)。但是正文前文所講，創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能隨意發(fā)揮。

[1]張仕林.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012(24)

[2]呂娜.運(yùn)用情境教學(xué)法提高歷史教學(xué)實(shí)效性[J].考試周刊.2008(02)

[3]湯鯉庭.鏈接煉出新篇章——高中歷史教學(xué)探究[J].高考(綜合版).2014(02)