試析多元智能理論下的高職語文教學(xué)

潘夢鵠

云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校

試析多元智能理論下的高職語文教學(xué)

潘夢鵠

云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校

語文是教學(xué)中的重要科目，為提升學(xué)生的語言、觀察等能力提供了有利保障。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足教育的根本要求，需要高校對教學(xué)方法和理論進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而全面改革高職院校語文教學(xué)模式。多元智能理論由于具有多樣性、智能化等特點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于高職語文教學(xué)中。因此，本文針對多元智能理論和其在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了深入研究，并期望多元智能理論能夠積極應(yīng)用于教學(xué)中，從而促進(jìn)高職教育的全面改革。

多元智能理論；高職；語文教學(xué)

高職教育作為教育事業(yè)的組成部分，為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長奠定了良好基礎(chǔ)。高職語文教學(xué)是教育目標(biāo)的一部分，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)、價(jià)值觀等起到了重要作用。現(xiàn)如今，為了深化改革教育體制，必須樹立更高的教學(xué)目標(biāo)，將多元智能理論引入到高職語文教學(xué)中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，全面提升高職語文教學(xué)質(zhì)量，并為社會培養(yǎng)出越來越多的人才。

一、多元智能理論概述

關(guān)于多元智能理論最早是由美國提出，該理論認(rèn)為人具有語文、音樂、自然觀察等智能，而且這些智能因素強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、開發(fā)性和多元性[1]。因此，多元智能理論與教學(xué)緊密相連，所以將該理論與高職院校教學(xué)融合在一起，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校學(xué)生與受到高等教育的學(xué)生相比，其綜合成績還是具有一定差距。為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，必須將多元智能理論作為改革高職語文教學(xué)的主要途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力。

二、多元智能理論對高職語文教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）多元化的評價(jià)方式

在高職語文教學(xué)過程中，會對教學(xué)質(zhì)量加以評價(jià)，多元智能理論對高職語文教學(xué)的改革，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評價(jià)方式。高職院校不僅將語文考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而且將實(shí)驗(yàn)、課堂互動效果、體育等都作為評價(jià)要素，將這些考核成績加以均衡，從而實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，進(jìn)而全面了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。

（二）對教學(xué)方法的改革

將多元智能理論應(yīng)用于高職語文教學(xué)中，其實(shí)是對教學(xué)方法的改革。在語文教學(xué)過程中，教師采用分組和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過分組教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生互相討論的積極性，并發(fā)揮其創(chuàng)造能力。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是具有一定差異性[2]。因此。必須對知識結(jié)構(gòu)差、語言技能薄弱的個(gè)別學(xué)生予以專門的輔導(dǎo)，從而縮小學(xué)生之間的差距。

（三）對教學(xué)觀念的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師向?qū)W生傳授知語文知識，而學(xué)生則是負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，從而出現(xiàn)了教師講課、學(xué)生被動聽課完成教學(xué)任務(wù)的情況。然而這樣的教學(xué)模式具有局限性，未能實(shí)現(xiàn)師生互動。多元智能理論對教學(xué)觀念進(jìn)行了改革，學(xué)生可以參與到課堂教師中來，而且能夠改善學(xué)生被動聽課的局面，可以讓學(xué)生主動思考，和教師共同參與到語文課堂教學(xué)中。

三、多元智能理論下的高職語文教學(xué)模式探析

（一）課堂教學(xué)多樣性

江蘇省某高職院校，加大了多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了良好的效果。該校語文教師將多元智能理論充分引入到語文教學(xué)中，并打造多樣性的教學(xué)課堂。由于多元智能理論具有八種智能，教師會結(jié)合每個(gè)人不同的智力而激發(fā)其潛能，所以為學(xué)生發(fā)揮其智力優(yōu)勢起到重要作用。例如，在《春江花月夜》的教學(xué)過程中，教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看與課文相關(guān)的內(nèi)容，從而打造良好的氛圍，學(xué)生對《春江花月夜》文章大意有進(jìn)一步的了解[3]。同時(shí)，在多媒體環(huán)境下，學(xué)生更容易體會文中的意境。此外，語文教師將學(xué)生分組，在朗讀前，教師一定要合理分配角色，對每位學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生選擇適合自己的角色去朗讀，從而開展有針對性的教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。該高職院校通過將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，從而讓教學(xué)課堂具有多樣性，并且使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提升。

（二）多元化的教學(xué)目標(biāo)

單一的教學(xué)目標(biāo)并不能使人才結(jié)構(gòu)更加完善，高職院校為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并確保為社會培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，在多元智能理論的指引下，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，高職院校語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅一味地追求優(yōu)異成績，而且將人際溝通、語言等都作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高職院校十分注重學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通、體育等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對多元化知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其綜合能力，這樣學(xué)生能夠更快的適應(yīng)社會，并在綜合能力的作用下，為國家現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。因此，高職院校要想全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，必須要樹立多元化教學(xué)目標(biāo)，并通過實(shí)踐來確保學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

（三）改革評價(jià)方法

為了實(shí)現(xiàn)多元智能理論下的高職語文教學(xué)模式，高職院校在發(fā)展過程中，不僅要不斷完善教學(xué)方法，而且定期檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而正確指導(dǎo)日后的工作。因此，多元智能理論下的高職語文教學(xué)，一定要對評價(jià)方法進(jìn)行改革。高職院校對語文教學(xué)情況進(jìn)行考核過程中，不僅將學(xué)生的語文成績作為評價(jià)方法，而且通過采用問卷調(diào)查和訪談的方式對學(xué)生的語文教學(xué)情況予以評價(jià)。高職院校會將調(diào)查問卷發(fā)放到學(xué)生手中，問卷調(diào)查方式是不記名的，問卷中包含對語文教師教學(xué)的綜合滿意度、教學(xué)方法等的評分。此外，訪談的對象可以是其他教師和學(xué)生，對考核語文教師和其它的素質(zhì)情況予以客觀評價(jià)?？傊母镌u價(jià)方法的目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)工作的有利開展，并讓語文教師具有競爭意識，進(jìn)而努力工作。

結(jié)束語

隨著國家教育形式呈現(xiàn)多樣性，高職院校的地位越來越重要，并培養(yǎng)眾多技能型人才。然而高職采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果并不好。因此，高職院校一定要將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，讓語文教學(xué)模式呈現(xiàn)立體化，從而全面提升高職語文的教學(xué)質(zhì)量。

[1]杜鵑.高職語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融合的探索[J].劍南文學(xué),2011(11):259-260.

[2]袁媛.高職院校語文教學(xué)中運(yùn)用多元智能教學(xué)策略探究[J].成功（教育版）,2013(10):84.

[3]司晶卉.淺析多元智能理論對高職語文教學(xué)的意義[J].科教導(dǎo)刊,2012(21):43-43,67.

[4]司晶卉.多元智能理論在高職語文教學(xué)中的作用例談[J].新課程研究：職業(yè)教育,2012(6):93-94.