以提高高職院校職業(yè)技能教育為導(dǎo)向促進大學(xué)生就業(yè)能力

徐鳳蘭

廈門南洋職業(yè)學(xué)院

以提高高職院校職業(yè)技能教育為導(dǎo)向促進大學(xué)生就業(yè)能力

徐鳳蘭

廈門南洋職業(yè)學(xué)院

于高等職業(yè)院校而言，職業(yè)能力應(yīng)是其畢業(yè)生的亮點所在，但當代高職畢業(yè)生的職業(yè)技能并不能較好滿足企業(yè)實際需求，在就業(yè)上仍然面臨嚴峻形式和挑戰(zhàn)，因此，高等職業(yè)院校必須采取種種措施改進教學(xué)，提高在校學(xué)生的職業(yè)能力。

大學(xué)生；高校；問題；措施

一、現(xiàn)狀分析

1.高等職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校的就業(yè)率在2009年為88.1%，在2010年為88.1%，在2011年為89.6%。這些數(shù)字說明高職院校的就業(yè)情況比較樂觀？其實不然，一是因為忽視了龐大的畢業(yè)生基數(shù)，如果計入畢業(yè)生人數(shù)，就會得到一個巨大的待業(yè)數(shù)字；二是因為高職院校的畢業(yè)生多是以低薪酬入崗，就了業(yè)卻并無就好業(yè)。所以，高職院校的就業(yè)狀況并不容樂觀。

2.社會對大學(xué)生的需求現(xiàn)狀

事實上，社會上的工作崗位并不是人滿為患，依然存在很大的缺口，不過是很多企業(yè)對員工的素質(zhì)有著過硬的要求，在沒有合適人才的時候，他們寧愿選擇虛席以待。那么，究竟什么樣的大學(xué)生能夠滿足企業(yè)的要求呢？

首先是擁有豐富的專業(yè)知識和職業(yè)技能。這是招聘人才必須要具備的素質(zhì)，是從事工作的基礎(chǔ)。然而，目前的高職院校畢業(yè)生，對專業(yè)知識的掌握卻不夠牢固，很多知識只是泛泛知道而已；更不要提化知識為運用，在專業(yè)技能方面有所長了；即使在某些職業(yè)技能上確實比本科院校好上一點，但也遠遠不能達到企業(yè)的需求，并且由于所學(xué)專業(yè)知識的局限性，其進步的空間不大。

其次是具有創(chuàng)新能力。這是對招聘人才更高一層的要求，是日后為企業(yè)創(chuàng)造更多效益的源泉。然而，由于應(yīng)試教育的負面影響以及學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的疏失，我國高職院校的學(xué)生思維定式嚴重，創(chuàng)新能力缺乏，其所擁有的，只是半生不熟的零星職業(yè)技能。

然后是具備不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的精神。只有員工虛心學(xué)習(xí)、謀求發(fā)展，企業(yè)才能獲得更高的效益。然而，在十幾二十年士階層優(yōu)勢的潛移默化影響下，很多高職院校畢業(yè)生自以為高人一等，不愿低下高傲的頭顱虛心求教，并且以從事勞力工作為恥。

此外，企業(yè)還要求大學(xué)生具有團隊精神、責任心的個人品質(zhì)。

由以上分析可以得知，高職院校之所以就業(yè)困難，是因為他們不能滿足企業(yè)對人才各個方面的要求。如果想提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，改變其就業(yè)難題，各高職院校必須承擔起對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的重責。

二、高校于人才培養(yǎng)方面存在的問題

1）教學(xué)理念有待更新

我國的眾高等院校，一直遵循“學(xué)術(shù)教育”的理念，教師主宰課堂、傳播學(xué)術(shù)結(jié)論，學(xué)生被動接收、死記硬背，不注重教學(xué)過程中發(fā)散學(xué)生的思維，不關(guān)注教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更漠視學(xué)生的職業(yè)操作技能。以這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高端人才。

2）課程組織仍偏重學(xué)科知識體系

自建國以來，各高校的課程設(shè)置一直是以學(xué)科知識體系為基線，強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性，即使是中職、高職等以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目標的職業(yè)院校，也是偏重學(xué)科知識體系。具體表現(xiàn)為學(xué)科知識所占比重比職業(yè)技能所占比重偏大，且學(xué)科知識與職業(yè)技能嚴重脫鉤，此是此，彼是彼，缺少能夠指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)科知識理論。而且，即使是這種失衡的課程設(shè)置，學(xué)生上課也是草草應(yīng)對，人到心未到，甚至逃課比比皆是。

3）教材內(nèi)容不合時宜

目前我國高職院校各專業(yè)的教材內(nèi)容，對于職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)有限。具體表現(xiàn)為同實踐的相關(guān)性有限且在一定程度上已經(jīng)過時。這種教材同課程設(shè)置一般，與企業(yè)的要求不相吻合，不能使學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能達到一定的高度。而且，即使是這種死記硬背式的教材內(nèi)容，很多學(xué)生的掌握程度也是有限的，僅僅至考試順利通過足矣，既沒有形成長久記憶，更不作深究細考。

4）考試設(shè)置仍以書面考試為主

教育部對高職院校的考核方式作了如下規(guī)定：專業(yè)課不僅要采用閉卷考試的方式，還要綜合案例分析、開卷、實訓(xùn)等考核形式。然而，我國高職院校的各階段各專業(yè)考試，仍以書面考核形式為主，不管是以考察教材中知識點為主的閉卷考試，還是以發(fā)散教材重點為主的開卷考試或論文寫作，實訓(xùn)考核寥寥無幾。這種考試形式和考試內(nèi)容的設(shè)置，也是為滿足偏重學(xué)科知識體系而進行的課程設(shè)置，完全忽視了綜合能力行業(yè)實踐能力的考查。

5）教學(xué)方法死板

一直以來，我國高等院校的教學(xué)方法局限于課堂上的教師一對多講授，理工科性質(zhì)的專業(yè)也會有不多的實驗室操作機遇，這種教學(xué)方法既無益于學(xué)生操作技能的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體引進課堂后，雖然創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)方法，但依然沒有改變以傳道為主的教學(xué)方式。忽視學(xué)生的能力訓(xùn)練、輕慢學(xué)生的專業(yè)技能實踐，沒有得到根本的改善。

6）教師素質(zhì)存在局限性

我國高?，F(xiàn)有的教師隊伍，多是理論講述型，動手操作能力有限。為人師表尚不能以身作則，遑論學(xué)生的實踐能力的提高了，這樣的教師隊伍是不能滿足教授學(xué)生實踐技能的要求的。而且，部分教師自身的綜合素質(zhì)就難以過關(guān)，部分教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)能力。如此教師隊伍，必不能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

7）缺少專業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)

在我國的高職院校中，很少見到針對大學(xué)生專業(yè)技能進行培訓(xùn)的服務(wù)機構(gòu)，這進一步抹殺了學(xué)生在課外訓(xùn)練專業(yè)技能的機會，最終使得學(xué)生只能帶著模糊的少量知識記憶走出校園走進社會。在有些學(xué)校，倒是可以窺見少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，但這無一例外都是商家為盈利而創(chuàng)辦的職業(yè)資格培訓(xùn)學(xué)校，所教有限，且沒有專業(yè)技能的操作，更不要說其所收取的高額報酬，亦或是所設(shè)培訓(xùn)機構(gòu)只是負責職業(yè)證書的報考，并不進行職業(yè)技能的實際培訓(xùn)。

8）職業(yè)資格認證水平低

首先，是認證專業(yè)具有局限性，由我國各政府部門認證的資格，經(jīng)管專業(yè)占據(jù)了很大比例，其他專業(yè)所獲得的職業(yè)資格認證屈指可數(shù)。其次，是資格認證的技術(shù)含量有限，資格認證還是多集中于書面答題，實際操作成分少，于是，在很多企業(yè)看來，各類資格證書同學(xué)歷證書一樣，只是一塊敲門磚而已。

因此，為使高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，各高等院校必須進行系列改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，增強大學(xué)生對崗位工作的適應(yīng)性，改善大學(xué)生就業(yè)率的不良狀況。

三、高職院校改革的相關(guān)措施

1）更新教學(xué)理念

于高職院校而言，應(yīng)該更偏重于職業(yè)技能教育，執(zhí)行“職業(yè)教育”理念，雖然基本的知識傳授也不可忽視。在理論的指導(dǎo)下操作，在操作的過程中驗證和豐富理論，也就是常說的“學(xué)中做，做中學(xué)”。并且，在整個學(xué)習(xí)過程中，需以學(xué)生作為主體，教師僅僅是一個引導(dǎo)者，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生技能，錘煉學(xué)生品質(zhì)。如此，既使得學(xué)術(shù)研究更加深入，也對學(xué)生大有裨益。

2）改革課程體系

高等院校需勇于舍棄與職業(yè)技能教育無關(guān)或聯(lián)系不是那么緊密的課程，引進專業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新技能，開發(fā)新課程，對原有的課程體系進行重構(gòu)，把課程設(shè)計與企業(yè)需求密切地結(jié)合起來。新的課程設(shè)置，在理論方面，夠用即可，當然深化為佳，但是不做強求，在技能方面，以職業(yè)資格認證為最低標準，最好是符合在企業(yè)入職的最低技能需求，技能越是精湛，在未來的工作中就越游刃有余。

3）革新教材內(nèi)容

為滿足職業(yè)資格證書的考查的以及企業(yè)對人才的需求，必須根據(jù)改革后的課程設(shè)置重新編寫教材。新的教材既要具有學(xué)術(shù)教育的相關(guān)內(nèi)容，又要涵蓋職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的有關(guān)信息，也就是說，既需包羅理論萬象，又需有效指導(dǎo)實踐。針對此要求，參考職業(yè)資格認證試題，組織相關(guān)力量，建設(shè)新型教材。

4）改變考試形式及內(nèi)容

由偏重考察學(xué)生對書本理論知識死記硬背的書面考試，轉(zhuǎn)化為以檢驗學(xué)生技能的實踐操作為考核重點，以及考察學(xué)生對書本知識的理解，二者并重，缺一不可?？疾鞂镜念I(lǐng)悟，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，檢驗學(xué)生的實踐，可以提高學(xué)生的動手能力以及對知識的靈活運用程度。在設(shè)計考試時，需以職業(yè)資格認證相關(guān)測試為最低要求，在此基礎(chǔ)上分階段提高。

5）更新教學(xué)方法

必須把以教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生操作實踐為主的課堂，教師的作用只是進行操作前的指導(dǎo)和操作后的總結(jié)，如此，便可將教學(xué)和實踐融為一體。在學(xué)生操作時，教師可以把職業(yè)資格認證相關(guān)標準作為參考，也可以把企業(yè)的實際操作作為實踐要求。所謂熟能生巧，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地實踐，在畢業(yè)時，一定能掌握一手絕妙的技藝。

6）建設(shè)雙師型師資隊伍

想要培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作熟練的人才，就必須擁有一支理論水平精專、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍。為此，各高等院校一方面可以安排教師對企業(yè)進行實地考察和實踐，提高其動手能力；另一方面，可以外聘理論和實踐俱佳的技術(shù)管理人員擔任學(xué)校教師。

7）開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)

學(xué)校在各專業(yè)學(xué)院設(shè)置相關(guān)實踐培訓(xùn)機構(gòu)，調(diào)撥專業(yè)的教師組織教學(xué)，使學(xué)生可以充分利用課余時間，提高自己的理論基礎(chǔ)與實踐能力，也可以對課堂上不慎熟練或一知半解的地方進行彌補，深化理論知識與實踐經(jīng)驗。有能力的院校，應(yīng)該強化校企合作，把企業(yè)作為訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生在真正的社會實踐中成長。

8）提高職業(yè)資格認證水平

首先是政府相關(guān)部門結(jié)合不同企業(yè)的實際需求，擴大認證專業(yè)的類別，使認證與工種形成對應(yīng)關(guān)系。其次是使各種資格認證與國際接軌，提高資格認證的技術(shù)含量，使持證者能夠真正符合企業(yè)的實際需求。

把課堂教學(xué)、資格認證、課外實踐結(jié)合起來，就是把學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)融合在一起，如此，便可通過提高職業(yè)技能教育、獲取職業(yè)資格證書的途徑訓(xùn)練學(xué)生技能、促進學(xué)生就業(yè)。

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