小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念探析

楊真

吉林省四平市鐵東區(qū)教育局

小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念探析

楊真

吉林省四平市鐵東區(qū)教育局

教育在人才培養(yǎng)的過程中是非常重要的，小學(xué)是教育的開始階段，無論是家長，還是教師都應(yīng)當(dāng)對小學(xué)階段的教育給予重視，對小學(xué)班級的管理就是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程。隨著素質(zhì)教育在教學(xué)領(lǐng)域中的不斷推廣，小學(xué)班級管理中已滲透了人文主義教育觀念。本文闡述了在小學(xué)班級管理中實(shí)施人文主義教育觀念的必要性，并對其實(shí)施途徑進(jìn)行探析，望與廣大同行進(jìn)行交流。

小學(xué)；班級管理；人文主義

前言

小學(xué)階段的教育對學(xué)生的未來發(fā)展具有決定作用，近年來，人們對學(xué)生小學(xué)階段的教育也給予了越來越多的關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在實(shí)際教育活動(dòng)中已滲入了人文主義教育理念，該教育理念強(qiáng)調(diào)的是人的個(gè)性關(guān)懷和尊重人的尊嚴(yán)。在教學(xué)方法上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重其個(gè)性，充分肯定學(xué)生的價(jià)值的教育模式就是人文主義教育。人們個(gè)性形成、人格塑造的重要階段在小學(xué)，這也是進(jìn)行人文教育的最好時(shí)期。在小學(xué)階段的班級管理中，教師應(yīng)對學(xué)生全方位的和諧發(fā)展給予更多的關(guān)注，促進(jìn)其德智體美發(fā)展，在實(shí)施人文主義教學(xué)觀念的時(shí)候更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中實(shí)施人文主義教育觀念的必要性

人文主義教育觀念就是在關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)其健康發(fā)展，人文主義對班級管理具有非常重要的意義。

（1）教育性：小學(xué)的班級管理在于將一切積極因素調(diào)動(dòng)起來，對學(xué)生形成積極影響，使其得到全面和諧的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)以“一切為了學(xué)生的健康成長”作為班級管理的行動(dòng)指南。

（2）能動(dòng)性：由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，求知欲旺盛，在班級管理中具有較大的可塑性。因此，教師不僅要讓學(xué)生接受管理，還要使他們能對管理做到積極參與。重視對學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的意見和看法，體現(xiàn)出在新課程背景下學(xué)生的主體地位，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮[1]。

（3）整體性：對小學(xué)生的教育凝聚著家長、班主任和任課老師的心血，班級管理者要做到集思廣益、博采眾長，以使小學(xué)班級的管理具有整體性。傳統(tǒng)的班級管理是一種“家長式”的管理模式，不僅忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，也沒有對其在成長過程中的個(gè)性特點(diǎn)給予重視，未能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的管理方式會(huì)抑制學(xué)生某些潛能的發(fā)展，不利于其全面發(fā)展。

二、小學(xué)班級管理中人文主義教育觀念的實(shí)施途徑

1.樹立正確的價(jià)值觀念

道德是做人的根本，如果一個(gè)人沒有道德，即使他有再豐富的學(xué)問、再大的本領(lǐng)也只會(huì)去壞事。因此，成人就要先成才，樹人就要先樹德，要想做好小學(xué)班級的管理工作，首先就是要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。教師是班級管理中的靈魂人物，應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，使學(xué)生明白做人的基本道理，培養(yǎng)其分辨是非的能力，使其責(zé)任意識與道德素質(zhì)都能得到良好的發(fā)展[2]。例如，教師可協(xié)助學(xué)生一起在班級墻壁上懸掛名人名言，或者出黑板報(bào)，使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷對其情感進(jìn)行熏陶，使其在不知不覺中形成正確的價(jià)值觀念。

2.教師要學(xué)會(huì)因材施教

由于班級中學(xué)生的能力、興趣、生活背景等都存在差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法和態(tài)度也有所不同，教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候須學(xué)會(huì)因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)等，班級管理者應(yīng)與各個(gè)任課老師進(jìn)行配合，運(yùn)用參觀、游戲、實(shí)踐、聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的方式來開展具有針對性的班級管理。例如，對于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)注重對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，根據(jù)他們在藝術(shù)、體育等方面所表現(xiàn)出來的特長，找到他們的閃光點(diǎn)，這對其發(fā)展、進(jìn)步都是非常有利的因素；對于學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們自主探究知識從而獲得發(fā)展。因材施教是承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并非消除差異，目的是通過采取個(gè)性化的教育方式促使班級上的每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步，這也是班級管理的理想成效。

3.構(gòu)建良好的班級文化

班級文化是班級所有或者部分成員在信念、價(jià)值觀和態(tài)度上的復(fù)合體，其影響力是在潛移默化中形成的，學(xué)生的言行都是班級文化的折射。只有健康積極向上的班級文化才能使每一位學(xué)生都充滿積極熱情的正能量，從而令班級管理達(dá)到良好效果。教師可通過與學(xué)生一起創(chuàng)作班徽、選擇班歌等形式對班級的整體性概念進(jìn)行強(qiáng)化，以營造出積極向上的班級文化，從而令學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。班級管理者還應(yīng)注重構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的班集體氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間能夠友好相處，令學(xué)生在班級生活中感受到溫暖與關(guān)愛，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和對班集體的歸屬感[3]。這就要求教師必須深入學(xué)生生活中，與他們進(jìn)行良好的溝通，給予他們尊重，和學(xué)生成為朋友，老師與學(xué)生共同進(jìn)步、成長，使班級氛圍充滿和諧。例如，教師在授課結(jié)束后，不必趕著離開教室，可在下課時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，這不僅幫助教師了解班級的情況，還能拉近師生之間的距離。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

真正的教育是幫助學(xué)生形成自主教育意識，而真正的管理就是促進(jìn)學(xué)生自主管理意識的形成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，對良好品質(zhì)的形成和以后的發(fā)展都具有積極意義，不僅能提高學(xué)生的自信心，還能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。在自我意識和能力以外的自控行為就是自主管理，是學(xué)生在成長過程中必須要經(jīng)歷的過程[4]。小學(xué)的班級管理除了班主任管理外，更有效的管理方式應(yīng)該是學(xué)生的自主管理。

結(jié)語

教師在對小學(xué)班級進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)按照以人為本的原則，將班級變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的場所。教師從人文教育觀念出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、學(xué)會(huì)因材施教、構(gòu)建良好的班級文化和注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，就能使班級管理達(dá)到理想化的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]烏蘭托亞.試論小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念[J].品牌，2015（02）：231.

[2]楊朝猛.試論小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念[J].小作家選刊，2015（14）：246.

[3]唐信忠.成才視野下以學(xué)生為本的小學(xué)班級管理探討[J].成才之路，2014（12）：9.

[4]李淑敏.中職班級人文主義教育探討[J].青年與社會(huì)，2014（16）：224.