談高中閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 ?要：提高學(xué)生閱讀能力要從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣入手：辨識(shí)文體，定位尋旨，利于學(xué)生讀懂文章;審美細(xì)讀，提高學(xué)生的審美感悟力;歸納、比較、及時(shí)反思，提高學(xué)生答題的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣 ?定位尋旨 ?審美細(xì)讀 ?歸納比較

2014年江蘇省高考文學(xué)類文本《安娜之死》學(xué)生平均得分僅為4.48分，得分率僅為22%。這中間固然存在諸多因素，然而不可否認(rèn)的是高中學(xué)生的閱讀能力確實(shí)有待提高。駱冬青教授在解讀2014年江蘇高考時(shí)也明確指出，今后江蘇語文高考將從以知識(shí)為導(dǎo)向過渡到以能力為導(dǎo)向。高中生閱讀能力的提高離不開良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以從以下三方面入手。

一、培養(yǎng)辨識(shí)文體、定位尋旨的習(xí)慣

盡管一百個(gè)讀者眼中有一百個(gè)哈姆雷特，但那畢竟還是哈姆雷特，不是李爾王，也不是麥克白。文本閱讀有一個(gè)基本釋義框架，解讀不可天馬行空，隨心所欲。提高學(xué)生閱讀能力，首先要解決的是讀不懂、讀不透的問題。例如，做常州模考卷《摔老盆》時(shí)，有很多學(xué)生看過一遍文章，就武斷地認(rèn)為其主旨是批判人與人之間的冷漠以及人的虛偽，完全偏離了文本愿意。再如，做到江蘇卷的《一幅煙雨牛鷺圖》時(shí)，部分學(xué)生僅注意到自然的美麗和諧，忽略了文章對象是古老的農(nóng)耕文明，也沒有體悟到作者的態(tài)度除眷戀之外還有對歷史進(jìn)步的認(rèn)可。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的旨意。這就一定要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)閱讀時(shí)積極思考的習(xí)慣。在讀文章時(shí)，要宏觀上居高臨下地去駕馭文章，心中要有目標(biāo)，要清楚自己要讀出些什么。帶著問題閱讀是學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展的重要途徑。教師要訓(xùn)練他們?nèi)⒖?，指?dǎo)他們?nèi)ニ妓?，最好給他們一種具體的提示。

先來談?wù)劇拔捏w感”。文體感，就是指對（某一種）文章體式基本特征的敏感和熟悉。無論讀、寫，不懂得文體的特點(diǎn)，就會(huì)不得要領(lǐng)，勞而無功。閱讀、寫作思維都是“文體”思維，缺乏“文體感”，就會(huì)“胡讀”“瞎寫”。所以閱讀時(shí)我們先要指導(dǎo)學(xué)生辨明文體，培養(yǎng)學(xué)生的文體感，了解每種文體的基本特點(diǎn)，依據(jù)不同文體，提不同的問題。

江蘇省高考文學(xué)類文本主要有散文和小說兩大體裁。先說散文，散文是形散而神不散，大多有一個(gè)由實(shí)到虛的層層深化的過程。文章往往借助于某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)——現(xiàn)實(shí)中的人或事，引發(fā)自己的感懷或思考。如09年江蘇卷的《上善若水》，由都江堰寫到李冰及其繼承者們，再到至善之精神。所以在閱讀散文時(shí)中我們要駕馭文本，邊讀邊思考：文章借助什么？如何一步步深入的？抒發(fā)什么感慨？當(dāng)然這只是一個(gè)整體思路，人有千面，文章亦如此。我們還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，帶著問題閱讀文章，抓住關(guān)鍵句、關(guān)聯(lián)句、結(jié)構(gòu)句，圈點(diǎn)勾畫，理清文章脈絡(luò)的習(xí)慣。讀書應(yīng)當(dāng)邊讀邊想，力求理解，弄懂書中文本的中心思想和基本原理。閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章。

以林清玄的散文《可以預(yù)約的雪》為例，通過閱讀，找到它的出發(fā)點(diǎn)，搜尋它層層深入的軌跡，挖掘到它的主旨。首先看題目，給人感覺作者寫的或許會(huì)是雪，可能要通過雪花來抒發(fā)些什么。接著看文章，開篇寫的是朋友約我去看臺(tái)灣美景菅芒花，文中朋友說道：“秋天的菅芒花是可以預(yù)約的雪呀！”到這里我們明白“雪”是打比方，沒有雪。文章借助的是友人相約去看菅芒花這件事。借助這件事作者想說什么呢？我們再往下看，文章不再花筆墨寫這個(gè)事件，而是由“預(yù)約”這個(gè)詞，聯(lián)想到實(shí)際生活中人的變遷離散，人生的不可預(yù)知。在這里作者把他的思考普遍化、深刻化，揭示出人生的一個(gè)困局：向往、渴望“?！钡娜藗儏s生活在“變”的常態(tài)之中。陷于此困局中的人們總陷入畏懼、茫然的情感。作者的思考到此結(jié)束了嗎？沒有，作者還有自己的感悟要說。接著林清玄指出要深刻認(rèn)識(shí)生命里的“?！迸c“變”，對生命的恒常有祝福之念，對生命的變化有寬容之心，對他人或自己的因緣變化無怨無尤。作者旨在引導(dǎo)人們走出困局。并且還不盡于此，作者繼續(xù)推進(jìn)一層，提出在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們更要懂得欣賞，維持美好的心、欣賞的心，永遠(yuǎn)保持預(yù)約的希望。擁有一顆通透、澄澈、美的心靈，這的確是我們熟悉的林清玄。瀏覽自己圈劃的相關(guān)內(nèi)容，回顧一下課文，文章的思路理出來了，主旨也就了然于心了。

當(dāng)學(xué)生對散文文體特征有一定的認(rèn)識(shí)，并且有帶著問題進(jìn)行探尋閱讀的習(xí)慣時(shí)，注意力就更集中，更容易抓住文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。著名教育家葉圣陶說過：“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际敲恳黄恼露俭w現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實(shí)質(zhì)。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師也注意培養(yǎng)學(xué)生回望的習(xí)慣：合上書本，回想作者是如何一步一步由淺入深把自己的思想呈現(xiàn)出來的。這樣，不僅把握住了文意，通過舉一反三，學(xué)生的散文閱讀能力也在這過程中逐漸得以提升。

至于小說，我們目前常見的類型是通過敘述一個(gè)生動(dòng)而有意味的故事，塑造一個(gè)或幾個(gè)性格鮮明的人物形象，以模仿或再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)為基本原則，具有明確的創(chuàng)作意圖和主題的文本。因此，要讀懂一篇小說，我們可以邊讀邊理清以下幾個(gè)問題：文章主人公是誰？干了什么？作者對他的態(tài)度是褒還是貶？具體褒貶的內(nèi)容是什么？當(dāng)然，若文章以記事為主，有多位主人公，除了逐個(gè)考慮外，還可以考慮他們的關(guān)系如何。帶著這幾個(gè)問題去閱讀小說，文章主旨也就不難被找出來了。如?？季碇小堵槿隣敽退您棥贰Ｗx小說時(shí)緊緊扣住這幾個(gè)問題，不難讀懂文章，小說講述了麻三爺養(yǎng)了一只鷹，這只鷹磨喙拔趾獲得新生，而麻三爺40年如一日不顧個(gè)人安危地看護(hù)山林，退休后，不愿安享晚年，仍要堅(jiān)守崗位的故事。文中麻三爺和鷹二位一體，作者贊揚(yáng)麻三爺公而忘私、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì);贊美其不服老，追求不息的精神;贊美人與自然和諧相處。相信，一般的小說有了這架“四問”之梯之后，學(xué)生只要扣緊文本，認(rèn)真思索，皆能探得主旨。

另外，需要補(bǔ)充的是以上要點(diǎn)也不能囊括所有文本。老師也要盡量擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，使其接觸其他類型的文章。例如有一些小說，人物性格并不鮮明，甚至把人物淡化到背景中，故事情節(jié)也較平淡，沒有尖銳的矛盾沖突。這類小說往往展現(xiàn)的是某種生存狀態(tài)、生存境遇、社會(huì)氛圍。如師陀的《郵差》和汪曾祺的一些小說。再有，我們也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接觸一些現(xiàn)代主義小說。這種文學(xué)不主張用作品去再現(xiàn)生活，而是提倡從人的心理感受出發(fā)，表現(xiàn)生活對人的壓抑和扭曲。閱讀這類小說時(shí)，思考點(diǎn)要注意兩個(gè)方面：一是人物的心理描寫。現(xiàn)代派作家熱衷于挖掘人的潛意識(shí)，力求開掘人物心理的復(fù)雜性，擴(kuò)大了心理描寫的范圍。二是重視意象，注意象征、隱喻等手法的運(yùn)用。例如廣東卷曾考過的《河的第三條岸》。

二、溝通生活，掘深層次，培養(yǎng)審美細(xì)讀的習(xí)慣

2014年江蘇高考文學(xué)類閱讀選了托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》的節(jié)選，所選部分是小說的高潮，在內(nèi)容上保持了相對完整，在題目設(shè)置上也較好地體現(xiàn)了對文本的細(xì)讀的要求，因文設(shè)題，回歸文本，能夠更好地考査學(xué)生的閱讀能力、感悟能力和審美能力。這正好詮釋了駱冬青教授所指出的江蘇語文高考試卷的變化方向：以文本為最重要的考核點(diǎn)，讓考生能自由自主地用自己的審美的感悟力直接面對文本，考查學(xué)生真正的能力。中外文學(xué)作品浩如煙海，出題者完全可以考任何一種文本。只有增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、感悟能力，才可以以不變應(yīng)萬變。而審美和感悟卻是我們現(xiàn)今埋首于題海的高中生的軟肋。這或許也是本篇文本得分極低的主要原因。因此，在平時(shí)教學(xué)中我們不能忽視培養(yǎng)學(xué)生審美細(xì)讀的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生審美細(xì)讀的習(xí)慣可以從兩方面入手：

一是力求溝通閱讀與生活，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)帶進(jìn)閱讀，讓生活浸潤閱讀。在做?？碱}《一張百元舊鈔》時(shí)，有些學(xué)生未讀懂，認(rèn)為市場管理員是個(gè)受人尊敬的好人，因?yàn)榇蠹覍λ?，送他東西。這部分學(xué)生肯定沒有認(rèn)真琢磨細(xì)節(jié)，未看到笑臉背后的畏懼與無奈。在現(xiàn)實(shí)生活中笑容也有勉強(qiáng)的，送東西也有被迫的，學(xué)生沒有把這個(gè)生活體驗(yàn)帶進(jìn)文本。如果沒有把自己日常生活中的體悟作為基底，《想念地壇》中“安靜”“零度”“柔弱”三個(gè)關(guān)鍵詞的含義對于大部分學(xué)生來說是鏡中花、水中月，難以把握體會(huì)。但是，一個(gè)腳受傷的老師針對幾天的拐杖生活的感慨，學(xué)生自己獨(dú)處時(shí)心境的回顧，有關(guān)學(xué)習(xí)的“零度”的探討，這些現(xiàn)實(shí)生活的火花，會(huì)激發(fā)學(xué)生作深一層次的解讀和領(lǐng)悟。

二是指導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用文學(xué)理論的知識(shí)和術(shù)語進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)細(xì)讀的習(xí)慣。教師引領(lǐng)可以幫助學(xué)生拉開文本中的審美價(jià)值和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用價(jià)值的距離，體悟人物內(nèi)心動(dòng)蕩和外部動(dòng)作之間的不平衡，解讀人物的情感邏輯超越人物的理性邏輯的藝術(shù)魅力，體會(huì)人物肖像的表面感覺和縱深感覺……培養(yǎng)審美細(xì)讀的習(xí)慣，體會(huì)文學(xué)之美，領(lǐng)略鑒賞之欣愉。2014年江蘇高考文學(xué)類文本閱讀的第二題，所涉及內(nèi)容是將人物的心理感受投射到外在事物上，將現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)糅合在一起。如果學(xué)生平時(shí)沒有鑒賞過類似內(nèi)容，對這種描寫方法沒有概念，那么就讀不懂這段文字，也答不了這道題。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。這些已被“解剖”過的閱讀素材，幾乎全是文質(zhì)兼美的作品，能以巧妙的構(gòu)思、厚重的思想和優(yōu)美的語言吸引和感染學(xué)生。閱讀這些文字，對同學(xué)們而言，除了完成了考試，還可以獲得一次學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，接受一次健康的價(jià)值觀和審美觀的洗禮。任何一位老師都清楚，如果沒有這樣的閱讀，學(xué)生的內(nèi)心世界是粗魯?shù)?，精神世界是狹窄貧乏的。如何通過審美細(xì)讀找到通往學(xué)生心靈的那條小路，使其體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的快樂，享受文化的財(cái)富，追求思想的美，這也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、培養(yǎng)歸納比較、及時(shí)反思的思維習(xí)慣

這一條，針對具體做題。首先我們引導(dǎo)學(xué)生審清題意，理解題干表述的意思，明確它所包容的角度和要點(diǎn)，找準(zhǔn)答題的角度和方法。問什么答什么，對象和目標(biāo)都蘊(yùn)含在題干中。有些題目目標(biāo)明確，有些題目卻問得含蓄。例如2012年《郵差先生》中的探究題題目為“作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究?！边@道題初看很高深，當(dāng)時(shí)很多考生覺得無從下手。其實(shí)仔細(xì)分析要求之后就不難發(fā)現(xiàn)問題對象是小說情節(jié)方面的某項(xiàng)藝術(shù)特色，目標(biāo)是分析其作用。既然這樣就不算難了，高三學(xué)生對小說中的作用題已是熟能生巧了，扣著人物、情節(jié)、主旨和手法本身的效果就大差不離了。其實(shí)這種探究題在08年《侯銀匠》中就已考過，當(dāng)年探究的是側(cè)面描寫的作用，認(rèn)真研究過這道探究題的學(xué)生就可以胸有成竹地答題了。

有效指導(dǎo)學(xué)生做題，就要培養(yǎng)學(xué)生做題多歸納比較的習(xí)慣。一是指導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括常見題型，明了其用意，熟悉其答題思路。可以依據(jù)不同體裁，也可以融會(huì)貫通，把作用題、手法題、分析題、比較題……題題了然于心。二是讓學(xué)生有意識(shí)地把容易錯(cuò)讀的題目或讀不懂不會(huì)答的題目放一起對比研究，明確其差異點(diǎn)。有時(shí)為了對比鮮明，可以引導(dǎo)學(xué)生改動(dòng)原題加以比較。如“本文用不少筆墨寫鷹，對人物刻畫有什么作用？請具體分析?！焙汀氨疚挠貌簧俟P墨寫鷹，在文中有什么作用？請具體分析。”相比較，雖然同為人物的作用題，但要求分析的范圍不同。又如“文章敘寫了麻三爺和他的鷹的故事，請?zhí)骄科渲械那楦腥∠?。”和“文章敘寫了麻三爺和他的鷹的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)?！毕啾容^，雖然都同屬主旨題，但用語要求不一樣。再如人物題類中的主人公題型和人物作用題型，雖然大思路都朝向三個(gè)方向，但具體表述的術(shù)語有所不同。歸納和比較可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固強(qiáng)化其知識(shí)體系。

若想閱讀教學(xué)落到實(shí)處，還要培養(yǎng)學(xué)生做完題后反思總結(jié)的習(xí)慣，會(huì)動(dòng)腦才能真正提高。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生對照賦分點(diǎn)分析自己的做題情況：這道六分的題，我答到了哪幾個(gè)要點(diǎn)，能得幾分，還有哪些要點(diǎn)沒有得到，原因在哪里，可以積累的經(jīng)驗(yàn)是什么？相信能認(rèn)真細(xì)致分析自己情況的學(xué)生是進(jìn)步最快的學(xué)生。例如常見的作用題，學(xué)生都知道從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。但是，照此做了得分仍不高，原因在哪里呢？細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)幾道題一比較分析，答案就出來了。學(xué)生答題往往喜歡側(cè)重于結(jié)構(gòu)方面，套術(shù)語，少動(dòng)腦，忽視內(nèi)容的概括，或者概括含糊粗放，不能貼緊文本。而現(xiàn)今，“作用考題”有很多都逐漸傾向于概括能力的考核。如蘇州?？肌抖冀摺分杏幸活}：“第三段濃墨重彩，對都江堰的水流作了極為生動(dòng)的描繪，作者這樣寫有什么意圖？”很多學(xué)生做題不精細(xì)，在內(nèi)容方面只粗略地說“文段寫了都江堰”就過去了。殊不知，這道5分題，在內(nèi)容方面有3分的分值。若能扣緊文本概括“寫出了水的魅力和強(qiáng)悍生命力”進(jìn)而根據(jù)文本主要表現(xiàn)對象為“都江堰”，揭示出其用意“顯示出水壩工程的神奇功效”。

當(dāng)然，比較反省從來不是輕而易舉的事，針對老師的“反芻”要求，學(xué)生態(tài)度也冷熱不一，需要適時(shí)強(qiáng)化，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在思考中提高答題能力，亦能提升自己的思維品質(zhì)，獲得自我成就感。曾有學(xué)生頗為自得地告訴筆者：“老師，我都知道作用題中的內(nèi)容版塊需要答哪些內(nèi)容了。先直接概括內(nèi)容，然后蘊(yùn)含情感豐富的點(diǎn)出情感，最后有深層義的寫出深層義?！闭媸亲屓苏駣^。更讓人驚喜的是在做完《邊街》《一幅煙雨牛鷺圖》《孤獨(dú)的守望》等系列篇章之后，另有學(xué)生自信滿滿地跟我說：“老師，以后這類傳統(tǒng)文化消亡型的文章全在我掌控之中?！彼涯苤鲃?dòng)把這類題材歸納為“傳統(tǒng)文化消亡型”了。

以上三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，說到底就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后。”[1]我也相信有了良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其閱讀能力不會(huì)落后。

注釋：

[1]杜殿坤編譯，蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版，第10頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷桂萍.文學(xué)作品學(xué)習(xí)論[M].北京：語文出版社，2012.

[2]喬桂英.閱讀方法指導(dǎo)論[M].北京：語文出版社，2012.

[3]孫紹振.名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]葉圣陶.閱讀與講解[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012.

（繆愛紅 ?江蘇蘇州 ?吳中區(qū)外國語學(xué)校 ?215104）