轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及保障措施

王俊　尚世宇　曹軍芬等

摘要：以地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，以提高土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，文章分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，分析當(dāng)前該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并進(jìn)一步從提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺等方面，闡述了提升土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；保障措施

中圖分類號：G642；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0120-03

地方高校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐的重要使命。目前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級缺人才、高校畢業(yè)生就業(yè)難等問題越來越成為制約地方高等教育發(fā)展的突出矛盾，因此地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前教育改革發(fā)展的

一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。

許昌學(xué)院作為河南省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，在培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面也面臨著不少的困難和問題。如雙師型教師比例偏低，教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；專業(yè)建設(shè)與地方企業(yè)行業(yè)的契合度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際崗位要求不完全相符；應(yīng)用性研究水平較弱，缺乏高層次標(biāo)志性成果，尚未培育出真正富有特色的學(xué)科專業(yè)；校企合作長效機(jī)制尚未真正建立，產(chǎn)學(xué)研合作層次和社會服務(wù)能力偏低；實(shí)踐教學(xué)體系不能很好地滿足應(yīng)用型人才的需要等問題。本文以提高土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，分析當(dāng)前該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。并以地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，結(jié)合許昌學(xué)院土木工程學(xué)院實(shí)際情況，進(jìn)一步從提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升教師與教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺等方面，闡述實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施，可供類似高校土木工程專業(yè)實(shí)

踐教學(xué)改革參考。

一、當(dāng)前土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在問題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的動手能力、工作嚴(yán)謹(jǐn)程度及就業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。由于各地方高校土木工程專業(yè)在發(fā)展歷程、專業(yè)底蘊(yùn)、學(xué)校師資、教學(xué)資源等方面均有較大程度的缺陷，造成實(shí)踐教學(xué)模塊的評價(jià)體系不夠健全，缺乏互通性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在一定程度上形式大于內(nèi)容，沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力、錘煉工程意識的教學(xué)目標(biāo)。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新，過程控制不足

如課程設(shè)計(jì)多為集中安排，一般是1～2周，學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱的要求；畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大同小異，且由于學(xué)生正忙于找工作或考研等，因精力有限而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至還存在畢業(yè)設(shè)計(jì)互相“抄襲”的現(xiàn)象[1-2]。

（二）教條化，與具體工程聯(lián)系不足，實(shí)踐性不夠

如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量不足、實(shí)驗(yàn)資源不夠，很多實(shí)驗(yàn)課課程多以教師演示為主，學(xué)生難以親自動手實(shí)施；不同課程之間的類似實(shí)驗(yàn)缺乏互通，側(cè)重點(diǎn)不太明確；以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)相對較少，實(shí)驗(yàn)課與未來工程質(zhì)量檢驗(yàn)之間的聯(lián)系不足[3]；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)多是“假題”，難以錘煉學(xué)生工程意識，對學(xué)生未來走入工作崗位后的責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度有負(fù)面影響[1-5]。

（三）單一性，只顧點(diǎn)而不顧面，系統(tǒng)性不足

土木工程建設(shè)通常工程量大、工序多且較復(fù)雜、建設(shè)周期較長，短時(shí)間實(shí)習(xí)往往只能看到工程的某個(gè)局部或某個(gè)工序，很難系統(tǒng)了解到工程的全過程[2-6]，因此，學(xué)生對工程項(xiàng)目具體內(nèi)容及施工組織管理難以有深入、全面的了解，實(shí)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

（一） 實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）時(shí)效性，即要求理論課結(jié)束后盡可能及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣對學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟理論知識幫助較大；根據(jù)實(shí)際情況分組，要求每位學(xué)生都參與并親自動手實(shí)驗(yàn)。

（2）趣味性與創(chuàng)新性，即在實(shí)驗(yàn)過程中引入比賽機(jī)制，如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引入實(shí)驗(yàn)知識搶答比賽等；或與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，如在做混凝土抗壓實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過調(diào)整骨料級配或調(diào)換外加劑種類，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。

2. 課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

（1）真實(shí)性。課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生責(zé)任意識的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前還難以實(shí)現(xiàn)全過程“真題”的情況下，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能讓學(xué)生按照已建成的實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對錘煉學(xué)生工程意識和責(zé)任意識是非常必要的。

（2）系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化。對同一名（組）學(xué)生在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（樓蓋設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等）、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)以及工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)等方面，均選定同一個(gè)設(shè)計(jì)對象，后期畢業(yè)設(shè)計(jì)只需對前期設(shè)計(jì)成果進(jìn)行整理細(xì)化，這對培養(yǎng)學(xué)生的全局系統(tǒng)觀念是有益的。

3.課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)

（1）計(jì)劃性，同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一樣，實(shí)習(xí)過程是全方位錘煉學(xué)生工程意識的重要一環(huán)。從認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開始，到房建綜合實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)課程綜合實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)，制定好每次單項(xiàng)實(shí)習(xí)的大綱和講義，確保不會因指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)改變而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性。要與多家建筑企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)協(xié)定，并對實(shí)習(xí)進(jìn)行分組，要求每一個(gè)實(shí)習(xí)小組在同一個(gè)工地的實(shí)習(xí)時(shí)間不超過2周，在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里，每位學(xué)生都應(yīng)經(jīng)歷從招投標(biāo)及進(jìn)場準(zhǔn)備到基礎(chǔ)工程、主體工程、裝飾工程、門窗工程等全過程，這對縮短學(xué)生工作崗位的適應(yīng)期是有益的。

（3）成績考核要全面。為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)過程中要加強(qiáng)監(jiān)控，要充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用；任何一次實(shí)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)組織嚴(yán)格的考核答辯；要綜合評定學(xué)生成績，應(yīng)包括實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評定、校內(nèi)指導(dǎo)教師檢查、實(shí)習(xí)答辯及提交的實(shí)習(xí)日志等內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革主要保障措施

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

（1）舉辦“新生成長學(xué)?！?。新生入學(xué)后第一天、第一周、第一個(gè)月及第一學(xué)年所接收的教育，對其后期學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響頗大。同時(shí)，土木工程專業(yè)學(xué)生普遍輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視規(guī)范性而缺乏靈活性，邏輯思維能力強(qiáng)而靈活應(yīng)變能力差，因就業(yè)形勢好而輕視學(xué)習(xí)能力提升等。學(xué)校近兩年開始舉辦土木工程類“卓越工程師”視野下的新生成長學(xué)校，以“追逐夢想，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”為主題，圍繞“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事”的理念，以適應(yīng)專業(yè)、適應(yīng)社會和健康快樂成長為目標(biāo)，開展以“適應(yīng)與融入”、“人際與修養(yǎng)”、“學(xué)業(yè)與人生發(fā)展”、“體驗(yàn)與提升”為主題的系列教育活動，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，幫助學(xué)生練就過硬本領(lǐng)，為學(xué)生提供勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格的平臺。

（2）組織專業(yè)性趣味性強(qiáng)的系列賽事。通過組織建筑制圖與識圖大賽、建筑結(jié)構(gòu)模型大賽、力學(xué)知識競賽、算量大賽等一系列賽事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探究書本理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高其專業(yè)興趣，這對營造學(xué)習(xí)氛圍，以及引導(dǎo)各屆學(xué)生間的專業(yè)文化傳承具有重大意義。

2. 提高教師教學(xué)綜合質(zhì)量

（1）提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)前地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍薄弱，往往是研究生畢業(yè)后直接走上教師崗位，工程實(shí)踐鍛煉不夠。應(yīng)要求相關(guān)教師每兩周到工地實(shí)地學(xué)習(xí)、備課，對工地備課遇到的疑難問題組織研討總結(jié)。這項(xiàng)制度堅(jiān)持了兩年時(shí)間，多數(shù)教師實(shí)踐教學(xué)能力已有實(shí)質(zhì)性提升。

（2）強(qiáng)化教研室職能。要求定期組織教研室教師開展專業(yè)教學(xué)研討，發(fā)揮教研室在青年教師培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量、重點(diǎn)課程建設(shè)，以及教師科研能力尤其是應(yīng)用研究能力的提升等方面的作用。本科高校與職業(yè)院校最明顯的區(qū)別在于專業(yè)建設(shè)的背后有一定學(xué)科建設(shè)的支撐，所以，強(qiáng)化教研室職能，提高教師科研能力，尤其是具有為社會服務(wù)的橫向項(xiàng)目研究能力是必要的。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目和基地建設(shè)

（1）構(gòu)建完善的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。以校園現(xiàn)有建筑設(shè)施為基礎(chǔ)，再建設(shè)一部分建筑半成品建成校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如建設(shè)筏板基礎(chǔ)，可顯示基礎(chǔ)工程防水節(jié)點(diǎn)、鋼筋綁扎等；建設(shè)框剪結(jié)構(gòu)半成品，可顯示腳手架搭設(shè)、模板支撐方法、墻體鋼筋綁扎方案以及混凝土澆筑要求等細(xì)節(jié)。這樣可有效彌補(bǔ)施工或結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學(xué)中不宜大規(guī)模組織學(xué)生去工地現(xiàn)場見習(xí)的不足。

（2）邀請校外知名專家來校講學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識和工程意識教育。土木工程學(xué)院有計(jì)劃有組織地開展“工程·人生”專家論壇。論壇主要以工程能力提升、非工程能力培養(yǎng)（CDIO）為導(dǎo)向，通過專家學(xué)者專題講座與活動沙龍等形式，關(guān)注工科學(xué)生的工程能力、職業(yè)素養(yǎng)和人生發(fā)展，提升學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，打造一個(gè)科學(xué)與人文并重、專業(yè)與素養(yǎng)共舉、學(xué)生與專家零距離接觸、集“學(xué)術(shù)與人文”為一體的交流平臺，提升學(xué)生做人做事的能力。

（3）切實(shí)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，在人才培養(yǎng)過程中引進(jìn)更多的企業(yè)元素。與地方建設(shè)行政主管部門合作，推動地方土木工程學(xué)會和業(yè)內(nèi)協(xié)會建設(shè)，讓學(xué)院的有效資源和教師個(gè)人都能切實(shí)融入到地方工程建設(shè)中；鼓勵(lì)教師赴企業(yè)實(shí)質(zhì)性掛職，遴選部分理論性強(qiáng)的企業(yè)高級技術(shù)人員出任課程教師或院級學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會成員等，在人才培養(yǎng)過程中引入更多的企業(yè)行業(yè)元素。

三、結(jié)語

許昌學(xué)院土木工程學(xué)院發(fā)展歷程不長，院系底蘊(yùn)沉淀不夠。近年來學(xué)院以學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，有效實(shí)施了質(zhì)量工程，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和過程管理，努力提升教師質(zhì)量，積極鼓勵(lì)教師工地備課，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，目前學(xué)院學(xué)風(fēng)明顯改善，教師實(shí)踐教學(xué)能力明顯提高，與當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)行政主管部門和大型企業(yè)均建立良好的合作關(guān)系，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，用人單位對畢業(yè)生的滿意度有了大幅提升。

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（編輯 王 宣）