強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中的探索

劉少東　薛凱喜　鄭鑫等

摘要：作為土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，土力學(xué)與地基基礎(chǔ)從學(xué)習(xí)方法到實(shí)際應(yīng)用都與工程實(shí)踐有密不可分的聯(lián)系。目前，土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐性不足的問(wèn)題廣泛存在。文章分析了該課程教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)的原因，提出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，從課程學(xué)時(shí)分配、增加實(shí)踐性內(nèi)容、提高教師實(shí)踐能力、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等方面著手，對(duì)該課程教學(xué)從工程實(shí)踐的角度予以強(qiáng)化。實(shí)踐表明，采用新教學(xué)模式效果顯著，是改善教學(xué)質(zhì)量的有益探索。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)與地基基礎(chǔ)；教學(xué)模式；強(qiáng)化實(shí)踐； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TU4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0078-05

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在土木專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位。該課程包括土力學(xué)和基礎(chǔ)工程兩大部分，在內(nèi)容設(shè)置上，圍繞地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)、施工等方面展開(kāi)，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)[1]。從學(xué)習(xí)方法的角度講，清華大學(xué)李廣信教授指出：“土力學(xué)是一門‘感性多于‘理性的力學(xué)學(xué)科。對(duì)于缺少實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)生，剛接觸它時(shí)對(duì)于其內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法很不適應(yīng)，也難以建立正確的概念和學(xué)習(xí)方法”[2]。從學(xué)習(xí)應(yīng)用的角度看，該課程最終應(yīng)用于地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、施工的工程實(shí)踐。由于實(shí)踐的特殊重要性，在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中必須發(fā)揮其從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在理論知識(shí)、試驗(yàn)操作和工程應(yīng)用三方面的能力，才能有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在實(shí)踐性要求未得到重視的問(wèn)題。學(xué)生在完成該課程學(xué)習(xí)后，分析、解決地基基礎(chǔ)工程實(shí)際問(wèn)題的能力不足，在工程應(yīng)用方面出現(xiàn)明顯短板。分析教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容安排不足的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)思想陳舊，實(shí)踐能力較弱

中國(guó)高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，而處于課程體系前端的基礎(chǔ)理論知識(shí)的不足，極易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏充足理論支

撐，因而，“厚基礎(chǔ)”也成為高校專業(yè)課程設(shè)置的重要原則。相應(yīng)的，教學(xué)過(guò)程中偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和理論的傳授，應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽視[3]。此外，高校引進(jìn)的教師多為剛畢業(yè)的博士、碩士，從教后由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，始終處在較為封閉的校園環(huán)境中，參與工程實(shí)踐較少。這些因素導(dǎo)致了教師在教學(xué)工作中更傾向于關(guān)注課程中理論性較強(qiáng)的部分，實(shí)踐性內(nèi)容難以在教學(xué)過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。

（二）課時(shí)有限，學(xué)時(shí)分配不合理

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及面廣，但在實(shí)際教學(xué)安排中，課程學(xué)時(shí)往往非常有限，不足以完成所有的教學(xué)內(nèi)容。為確保學(xué)生具備深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，教師經(jīng)常會(huì)在力學(xué)原理上安排較多篇幅，舍棄部分工程應(yīng)用內(nèi)容（如條形基礎(chǔ)、筏板基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)與施工），形成理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的教學(xué)結(jié)果。

（三）教材內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，伴隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，中國(guó)建筑設(shè)計(jì)思想、結(jié)構(gòu)類型、計(jì)算軟件不斷涌現(xiàn)，建筑施工領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料的應(yīng)用日益廣泛，建筑行業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)也在隨之不斷進(jìn)行修訂完善，然而土木工程專業(yè)的課程教材卻未能及時(shí)跟進(jìn)。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)也存在許多教材內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，如：許多教材列舉的案例陳舊，近些年出現(xiàn)的廣受關(guān)注的地基基礎(chǔ)失敗案例未予關(guān)注；基礎(chǔ)施工中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用或國(guó)家明令推廣的施工方法未在教材中得以強(qiáng)調(diào)；部分教材雖然一版再版，但其援引的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)仍為老舊版本，給學(xué)生帶來(lái)了極大的困擾。課程教材是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)最為重要的來(lái)源，但體現(xiàn)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的內(nèi)容偏少。學(xué)生的知識(shí)體系和實(shí)踐能力難以滿足行業(yè)要求。學(xué)生走向工作崗位以后，往往需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能滿足用人單位的要求。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)課模式固定，達(dá)不到實(shí)踐目的

實(shí)踐環(huán)節(jié)課是工科專業(yè)為彌補(bǔ)部分實(shí)踐環(huán)節(jié)不足但應(yīng)用性較強(qiáng)的課程而設(shè)置。對(duì)于土力學(xué)與地基基礎(chǔ)，各高校通行做法是通過(guò)開(kāi)設(shè)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師按照教學(xué)大綱要求和實(shí)踐需要給出題目、計(jì)算要求和基礎(chǔ)資料，交由學(xué)生根據(jù)基本資料完成給定題目的設(shè)計(jì)計(jì)算。由于各高校給定設(shè)計(jì)題目大同小異，目前圖書市場(chǎng)已經(jīng)出現(xiàn)了針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)參考書，學(xué)生往往對(duì)這類參考書中具有指導(dǎo)性意義的設(shè)計(jì)思想和計(jì)算方法不求甚解，而僅僅套用其中固定的設(shè)計(jì)計(jì)算模式，按照書中的計(jì)算模板代入數(shù)據(jù)得出結(jié)果，實(shí)踐環(huán)節(jié)課最終淪為數(shù)字計(jì)算游戲，達(dá)不到強(qiáng)化理論、提高工程應(yīng)用能力的目的。

（五）學(xué)生動(dòng)手積極性不足，課程實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)土的性質(zhì)、驗(yàn)證土力學(xué)理論的有效途徑，也是在工程建設(shè)中獲取地基設(shè)計(jì)參數(shù)的重要手段。在土力學(xué)教學(xué)中，土的概念、性質(zhì)和土工原理也只有通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)才能為學(xué)生牢固掌握[4]。目前，土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的通行辦法是分組進(jìn)行，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)需要分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，共同完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種方式難以使學(xué)生從宏觀角度思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，僅專注于一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到應(yīng)有的目的。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式的具體措施

事實(shí)上，中國(guó)高校工科專業(yè)在實(shí)踐方面的不足已成為普遍存在的問(wèn)題，這一問(wèn)題能否有效解決關(guān)系到高等教育質(zhì)量。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2012】4號(hào)）指出“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）……加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量?！焙邶埥艘晦r(nóng)墾大學(xué)根據(jù)教育部文件精神，適時(shí)地提出了“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、多能力、高素質(zhì)”的教育理念，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)設(shè)定為主要的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須充分重視實(shí)踐因素的影響，對(duì)教學(xué)中對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行充分強(qiáng)化，才能進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，具體措施有如下幾方面。

（一）以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，合理分配學(xué)時(shí)

學(xué)校土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)房建行業(yè)的設(shè)計(jì)和施工人才。結(jié)合該培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材中的力學(xué)原理內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，并區(qū)別對(duì)待：對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工有重要支撐作用的理論知識(shí)予以保留；在實(shí)際工程應(yīng)用少或聯(lián)系不緊密的理論知識(shí)予以刪減或壓縮學(xué)時(shí)。在對(duì)予以保留的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用條件和應(yīng)用方法，減少理論的推導(dǎo)和分析過(guò)程。對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工等工程應(yīng)用內(nèi)容，增加授課學(xué)時(shí)。通過(guò)這種方式增加工程實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化課程實(shí)踐性的目的。

學(xué)校采用的教材為武漢大學(xué)出版社出版的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》，由于學(xué)時(shí)（56學(xué)時(shí)）所限，目前完成的教學(xué)內(nèi)容僅為前八章的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐導(dǎo)向要求進(jìn)行重新分配，重置結(jié)果如表1所示。

表1中的變動(dòng)，被壓縮的教學(xué)內(nèi)容主要為在房屋建筑行業(yè)應(yīng)用較少的理論，如滲流流網(wǎng)、滲透力理論公式推導(dǎo)等；而增加學(xué)時(shí)的內(nèi)容主要為在學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)用較多的知識(shí)，如條形基礎(chǔ)、筏形基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)與施工等內(nèi)容。需要說(shuō)明的是，部分章節(jié)課時(shí)的減少并非真正減少，而屬于課時(shí)“轉(zhuǎn)移”。換而言之，將本屬于理論公式應(yīng)用練習(xí)的學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容中，如將沉降計(jì)算、地基承載力計(jì)算等理論課內(nèi)練習(xí)的學(xué)時(shí)減少，而增加基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中沉降計(jì)算、承載力計(jì)算的學(xué)時(shí)，相關(guān)理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)入到基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中，使理論應(yīng)用的綜合性和實(shí)踐性更強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加理論教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容

充分重視教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)教師到“工程一線”參與工程實(shí)踐。一方面，提高教師的工程實(shí)踐能力，增加工程經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在實(shí)踐過(guò)程中教師能收集到大量可用于課堂教學(xué)的實(shí)際工程圖片或視頻。在授課過(guò)程中，靈活加入工程現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及施工方法等方面的圖片或視頻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，中國(guó)建筑工程領(lǐng)域施行的執(zhí)業(yè)資格考試制度已經(jīng)成為行業(yè)入門乃至職業(yè)晉升的重要條件。這類考試的考試內(nèi)容往往能夠緊跟土木行業(yè)最新要求和發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，參考這類考試的考試大綱和復(fù)習(xí)要求，既能緊跟土木工程行業(yè)發(fā)展步伐，又為學(xué)生以后參加類似考試奠定基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)組織方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手積極性

一方面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)分手段，增加實(shí)驗(yàn)操作的分值比例；另一方面改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)小組分工方法，由每人負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改為每人負(fù)責(zé)主導(dǎo)完成一組完整數(shù)據(jù)量測(cè)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中分別形成個(gè)人數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和小組平均數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中分析小組結(jié)論和個(gè)人結(jié)論的差異的幅度和原因。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理認(rèn)識(shí)更加清晰，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

學(xué)校土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程共開(kāi)設(shè)4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（共計(jì)8學(xué)時(shí)），分別為粘土液、塑限聯(lián)合測(cè)定實(shí)驗(yàn)、土的壓縮性實(shí)驗(yàn)及砂土與粘土的直接剪切實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分組（4人一組）進(jìn)行，每小組一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在自由分工的情況下，取土樣、儀器操作、數(shù)據(jù)記錄等工作分別由不同的組員完成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次取平均值，最終形成本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種情況下，每名學(xué)生僅專注于自己的工作（重復(fù)同一工作3次），而對(duì)其他實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程僅限于觀察，并不能達(dá)到全部操作都親自動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，最終學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的宏觀認(rèn)識(shí)差強(qiáng)人意。此外，由于每個(gè)小組的學(xué)生完成的工作不同，難以對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作合理評(píng)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)常常取決于小組整體實(shí)驗(yàn)情況及個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的積極性大打折扣。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)組織手段，要求每名學(xué)生“主導(dǎo)”一次實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)，并且每次實(shí)驗(yàn)都對(duì)實(shí)驗(yàn)分工進(jìn)行重置。這樣，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從事的實(shí)驗(yàn)操作不重復(fù)，客觀上完成了實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作環(huán)節(jié)。最終的評(píng)分規(guī)則也做出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況與實(shí)驗(yàn)操作各占50%分值比例，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作。這樣，實(shí)驗(yàn)次數(shù)由原來(lái)的3次變?yōu)?次，實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加很少，但學(xué)生的參與程度卻提高較多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)幾乎不變的情況下，能更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（四）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)課的設(shè)置模式，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力

針對(duì)目前學(xué)生在課程設(shè)計(jì)完成過(guò)程中存在的不足，在課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置上，一方面設(shè)計(jì)任務(wù)書與實(shí)踐緊密結(jié)合，任務(wù)書里的基礎(chǔ)信息和數(shù)據(jù)源于實(shí)際工程或貼近實(shí)際工程；另一方面針對(duì)每級(jí)學(xué)生安排不同基礎(chǔ)類型的設(shè)計(jì)任務(wù)書，各級(jí)學(xué)生在不同基礎(chǔ)類型里進(jìn)行輪換。此外，課程設(shè)計(jì)的考核采用答辯制考核：學(xué)生利用多媒體手段，從課程設(shè)計(jì)的整體程序、計(jì)算原理方法、規(guī)范要求及數(shù)據(jù)計(jì)算等方面著手，向由指導(dǎo)教師和任課教師組成的考核小組闡述其設(shè)計(jì)思路和計(jì)算過(guò)程，最終由考核小組根據(jù)其答辯表現(xiàn)及計(jì)算成果綜合給出考核成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，提出并闡述解決方案，最終完成課程設(shè)計(jì)，除了分析解決問(wèn)題能力以外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（五）與施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，靈活設(shè)置課程實(shí)習(xí)

到工程建設(shè)工地現(xiàn)場(chǎng)參與施工操作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的手段之一。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)一般不安排獨(dú)立的實(shí)習(xí)課程?？稍谑┕?shí)習(xí)任務(wù)中增加地基基礎(chǔ)部分的專門實(shí)習(xí)要求，改變學(xué)生在施工實(shí)習(xí)中對(duì)地基基礎(chǔ)內(nèi)容走馬觀花、一帶而過(guò)的現(xiàn)狀。學(xué)校土木專業(yè)培養(yǎng)方案中，土木工程施工和土力學(xué)與地基基礎(chǔ)兩門課程均在第六學(xué)期開(kāi)課，這為在施工實(shí)習(xí)中加入地基基礎(chǔ)實(shí)習(xí)要求提供了便利。這種方式能強(qiáng)化學(xué)生地基基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，也能保證更好更全面的施工實(shí)習(xí)效果。需要指出，學(xué)校土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課時(shí)偏少的原因之一是學(xué)生要提前離校參加施工實(shí)習(xí)，在施工實(shí)習(xí)中加入地基基礎(chǔ)實(shí)習(xí)內(nèi)容，客觀上相當(dāng)于把理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為地基基礎(chǔ)實(shí)踐。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果

作者從2012年開(kāi)始在學(xué)校

土木工程專業(yè)探索并實(shí)踐強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，并獲得了校級(jí)教研項(xiàng)目立項(xiàng)資助。具體的技術(shù)路線為：“方案規(guī)劃—班級(jí)試點(diǎn)—修改方案、擴(kuò)大試點(diǎn)—全面推行”，具體方案如圖1所示。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式是指在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中強(qiáng)化工程應(yīng)用訓(xùn)練和動(dòng)手要求。在該課程最終成績(jī)中，理論課與實(shí)驗(yàn)課占比并不發(fā)生改變。

通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式實(shí)踐，該課程的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。圖2所示為09級(jí)和10級(jí)試點(diǎn)班與普通班的平均成績(jī)對(duì)比，由圖可見(jiàn)兩個(gè)年級(jí)的試點(diǎn)班成績(jī)均高于普通班級(jí)成績(jī)：2009級(jí)試點(diǎn)班平均成績(jī)較普通班平均成績(jī)高2.1分，2010級(jí)試點(diǎn)班平均成績(jī)較普通班平均成績(jī)高3.5分。

從3個(gè)年級(jí)不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比情況來(lái)看（如圖3所示），高分區(qū)間（90～100分）學(xué)生人數(shù)比例并未明顯變化，而低于60分的不及格區(qū)間人數(shù)占比顯著下降，而中間區(qū)間（含60～70分區(qū)間、70～80分區(qū)間及80～90分區(qū)間），學(xué)生人數(shù)占比整體呈增加趨勢(shì)。實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)模式對(duì)成績(jī)較差學(xué)生效果更明顯。這說(shuō)明：一方面，新教學(xué)模式能夠穩(wěn)定學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高分學(xué)生，明顯提高學(xué)習(xí)能力較弱的中低分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，新教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中日臻成熟，教學(xué)效果也在穩(wěn)步向好。這一現(xiàn)象對(duì)于旨在提高課程整體教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)模式而言，意義重大。

此外，調(diào)查顯示，施行強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式后極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，查閱規(guī)范等相關(guān)資料的主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生間的交流和討論也明顯增加。然而，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于能否增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力還缺乏量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，只能通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、上課表現(xiàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)考核表現(xiàn)等方面做出定性的判斷。

四、 結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展步入穩(wěn)定發(fā)展階段，房地產(chǎn)行業(yè)的投資過(guò)熱現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始逐步降溫，工程建設(shè)規(guī)模和數(shù)量必將隨之逐漸趨于穩(wěn)定。這一新的發(fā)展趨勢(shì)意味著建筑行業(yè)能夠吸納的人才數(shù)量也將減少，前些年出現(xiàn)的建筑業(yè)人才供不應(yīng)求的局面難以為繼。目前，用人單位在引進(jìn)人才的過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始注重人才質(zhì)量，除理論知識(shí)外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力等方面也提出了更多更高的要求。作為行業(yè)人才培養(yǎng)基地的高校，必須重視行業(yè)就業(yè)環(huán)境的變化，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面上不斷改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力不足的短板，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的要求，更好地為行業(yè)發(fā)展服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

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（編輯 歐陽(yáng)雪梅）