淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

鄭友鳳

【摘要】小學(xué)語文是非常重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)剛剛接受義務(wù)教育的小學(xué)生來講養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣就尤為的重要。語文是我們學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，是我們接觸其他學(xué)科的墊腳石，只有學(xué)好語文才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，所以對(duì)小學(xué)生來講，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。本文從小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵、培養(yǎng)措施、應(yīng)注意的問題等方面展開了論述，希望對(duì)同行有所啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；內(nèi)涵；培養(yǎng)；應(yīng)注意的問題

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！苯逃姨招兄f：“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”托爾斯泰說得更妙：“好的習(xí)慣使人成為天才，壞的習(xí)慣能使人成為囚徒?！边@些名言警句告訴我們學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成的良好習(xí)慣，對(duì)他們終生發(fā)展都會(huì)有很大的作用?？梢?，學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，應(yīng)該引起我們的重視。

一、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

有研究表明，3-12歲是人形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，目前農(nóng)村小學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面還存在一定的誤區(qū)，例如在閱讀方面學(xué)生就存在著以下問題，讀出聲音、逐字閱讀、移動(dòng)手指、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部、糾纏生字、不當(dāng)返讀、忽略標(biāo)題等，諸多的不良習(xí)慣嚴(yán)重制約著學(xué)生的健康發(fā)展。教育家呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣”“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等等活動(dòng)更復(fù)雜罷了。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！毙W(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容龐雜，涉及方方面面，比如，預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、積極發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、廣泛閱讀的習(xí)慣等，不一而足。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，不僅是“播下一個(gè)行動(dòng)”的結(jié)果，它受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，并且與意志、情感、動(dòng)機(jī)等其他非認(rèn)知心理相互作用，在大量具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成。

二、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古話說得好：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)，包括了解教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，做好上課的一切準(zhǔn)備。

（二）讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。毛澤東說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！笨鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔?！彼自捳f：“好記性不如爛筆頭?！眲?dòng)筆讀書，首先要有一套符號(hào)，圈畫批注才會(huì)得心應(yīng)手。

（三）認(rèn)真書寫的習(xí)慣。當(dāng)前，一些學(xué)生寫字問題較多，橫不像橫，豎不像豎，錯(cuò)別字時(shí)常出現(xiàn)。怎樣提高學(xué)生書寫水平成了困擾諸多教師的一個(gè)難題。古人說的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)于學(xué)生的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開學(xué)生興趣的參與，若能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。首先，教師應(yīng)該起帶頭作用，經(jīng)常書寫漂亮的文字。其次，通過學(xué)生間的榜樣示范，教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至于簡(jiǎn)單的懲罰措施，只要持之以恒，就會(huì)收到良好的效果。

（四）細(xì)心觀察的習(xí)慣。羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)。”“處處留心皆學(xué)問”。只有注意留心觀察周邊事物，才能積累大量素材，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。對(duì)于觀察，要教給學(xué)生方法，運(yùn)用多感官參與，從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手，注意與相關(guān)或者類似的事物間的區(qū)別。

（五）質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦說：“問題的提出往往比解答問題更重要?！币膭?lì)學(xué)生敢問，善問，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)好語文非常重要。例如，筆者在教學(xué)《將相和》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：“讀了課題，你有什么問題要問？”這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“‘將是誰？‘相是誰？為什么他們會(huì)和好？以前為什么會(huì)有矛盾呢？”在問題確定后，讓學(xué)生組成探究小組，使探究有了明確的方向。

（六）勤查工具書的習(xí)慣。工具書是不說話的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友，這是素質(zhì)教育要求授之以漁的體現(xiàn)。要讓學(xué)生喜歡《新華字典》《成語詞典》等一類常用的工具書，教師應(yīng)該先教給學(xué)生基本的查閱方法，并可以開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，提高使用工具書的頻率，久而久之就會(huì)形成習(xí)慣。當(dāng)然，還有背誦的習(xí)慣、定期復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣、廣泛閱讀的習(xí)慣等很多種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，其培養(yǎng)方法與以上方法相類同，故而不再贅述。

三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

（一）耐心是基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。據(jù)科學(xué)家研究表明，一種習(xí)慣的形成最少應(yīng)堅(jiān)持21天以上，所以教師應(yīng)耐心培養(yǎng)，不可急功近利，否則可能導(dǎo)致前功盡棄。

（二）調(diào)整是關(guān)鍵。小學(xué)生多數(shù)自制力比較差，在好習(xí)慣形成，或者在克服壞習(xí)慣過程中，出現(xiàn)反復(fù)、放任等現(xiàn)象是正常的，這就要求教師要嚴(yán)格監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，立即作出調(diào)整，久而久之，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成。

（三）榜樣是源泉。羅·阿謝姆說：“一個(gè)榜樣勝過書上二十條教誨?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，要不斷樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生可學(xué)可比，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

教師在小學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣中起著不可磨滅的作用，作為教師的我們應(yīng)該時(shí)刻做好準(zhǔn)備工作，只有自己做好了充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，只有自己養(yǎng)成了一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在學(xué)生的心中有模范作用，學(xué)生才能跟著老師的步伐前進(jìn)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，為了學(xué)生有一個(gè)美好的明天，以上是我在一線教學(xué)前線的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)與大家分享，難免有不足之處望各位教育工作者批評(píng)指正，一起為了學(xué)生美好的明天而努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]許莉.打造教師職業(yè)核心能力—贏在校園[C].2010.

（編輯：龍賢東）