投石激浪掀起思維之花

張滇秋

【摘要】學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計中的其他部分有著密切聯(lián)系，可以說沒有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都不可能真正實(shí)現(xiàn)，只能是空中樓閣。學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動都是圍繞這一主體的主動參與學(xué)習(xí)展開的，只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，才能有效地設(shè)計出激起學(xué)生思維之花的問題，從而做到有的放矢，因而有必要對這一情況進(jìn)行闡述，本篇以語文課堂教學(xué)為例加以說明。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情把握；問題設(shè)計；思維之花

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在課堂中，雖然學(xué)生到了高中因?yàn)榉N種原因不肯舉手，但以往教文科班時只要你叫到他，學(xué)生還是肯發(fā)言的，而今年理科班的課堂卻讓人非常不適應(yīng)，男生就算你叫他起來回答問題，他也支支吾吾，甚至干脆回答你不知道，讓你不知如何是好。記得上《羅密歐與朱麗葉》這一課的時候，我覺得這一課學(xué)生應(yīng)該是很感興趣的，于是前期作了很多準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生閱讀了全劇，還布置了預(yù)習(xí)題“你認(rèn)為羅密歐或朱麗葉是個怎樣的人？”，我自認(rèn)為預(yù)習(xí)工作布置得挺好，想象課堂上學(xué)生一定會踴躍發(fā)言，可是當(dāng)課堂上這個問題拋出去許久，教室里一片寂然，并沒有出現(xiàn)我所預(yù)想的熱鬧場面，發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，叫起來回答問題的學(xué)生也只是三言兩語，應(yīng)付了事，情急之下我只能自己作了一些分析總結(jié)。

我反復(fù)琢磨，于是決定換一種提問方式再試試，于是在另一個班上課的時候，我設(shè)計了這樣兩個問題：你們喜不喜歡羅密歐或朱麗葉，為什么？和《亡人軼事》相比，你們是欣賞相濡以沫的愛情呢？還是更欣賞這種一見鐘情的愛情？沒想到這樣一問一下子砸開了鍋，有一位女同學(xué)在思考第二個問題時直接站起來說，老師，我不欣賞羅密歐和朱麗葉的愛情，父母對我那么好，我一定不會做出這種置家庭名譽(yù)不顧的行為！這一下學(xué)生們討論得更激烈了，在這種氛圍中，很多學(xué)生的眼光告訴我他們有了自己的思考，盡管是點(diǎn)名回答的，還有學(xué)生站起來針對第一位同學(xué)談了自己的想法，這也讓我有了點(diǎn)撥和啟發(fā)的抓手，能讓學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)一步思考更好地理解。雖然理科班學(xué)生表達(dá)不是很流暢，但我覺得這堂課學(xué)生是用心在思考，因此我的教學(xué)環(huán)節(jié)也非常流暢。由此讓我明白了要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

從教育學(xué)上說，教師課堂的一切行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展就要融通課情與學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計，通過適時、適量、適度、有序、有效的學(xué)生主體性活動，化解教學(xué)的重難點(diǎn)，帶動學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化語文的教育教學(xué)。在《羅密歐與朱麗葉》導(dǎo)讀問題設(shè)計不斷完善的整個過程中，我也深刻地意識到：知心才能教心，只有建立在對學(xué)生已知內(nèi)容的了解上，才能設(shè)計出有效的問題，從而激活學(xué)生對未知的理解。教學(xué)中的有效問題設(shè)計必然散發(fā)著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的光芒。

那么，基于學(xué)情怎么來進(jìn)行問題的設(shè)計呢？我想，該做到以下幾點(diǎn)：

一、從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)

應(yīng)從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分質(zhì)疑，通過反饋，教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計提出一些有價值的問題，把學(xué)生的熱情調(diào)動起來，這樣在 “已知”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知”，進(jìn)而能夠解決“未知”，循序漸進(jìn)。比如上研究課《將進(jìn)酒》一文時，學(xué)生課前預(yù)習(xí)中提出了這樣幾個問題：1.開頭兩句感情上是不是有點(diǎn)矛盾？2.不理解為什么詩人說了“天生我才必有用”的句子，又說“但愿長醉不復(fù)醒”？教師發(fā)現(xiàn)這幾個問題很有價值，就決定加工一下拿到課堂上加以討論，提升后形成了這樣的問題：1.“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回 。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”這兩句是用豪放的語氣還是用悲傷的語氣來朗讀？2.既然詩人有“天生我才必有用”的豪邁氣概，為什么還要說出“但愿長醉不復(fù)醒”的消極避世之語？事實(shí)證明，從學(xué)生的原初閱讀出發(fā)，有選擇地從學(xué)生的提問中選取有討論價值的問題拿到課堂上進(jìn)行討論，的確能引起學(xué)生思維產(chǎn)生激烈的碰撞。但是，有時候?qū)W生的問題提得比較零碎，而且語言表達(dá)上不到位，這時就需要教師在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的問題加工、升華，要問得清晰、用詞到位，讓學(xué)生明白從何處思考。同時教師還要注意充分尊重學(xué)生主體、關(guān)注學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的“問題”，并據(jù)此組織教學(xué)切不可偷梁換柱、偷換概念，轉(zhuǎn)移話題到自己預(yù)設(shè)的范疇里。另外，教師自己也要吃透文本，對文本處理要注意廣度和深度，教師要提出學(xué)生忽略但對文章理解又極其重要的問題，討論的問題應(yīng)該具有適度的不確定性（多向度的理解和答案）。

二、從學(xué)生的興趣出發(fā)

要從學(xué)生的興趣出發(fā)，提問的方式要進(jìn)行一定的“包裝”，結(jié)合生活中能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題，目的是拋出自己的問題，使之符合學(xué)生的接受能力及心理發(fā)展。比如上《羅密歐與朱麗葉》一課提問方式的變化。比如上《破陣子·春景》讓學(xué)生想象采桑女“逢迎”會說些什么話？這一下極大地激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生馬上嘰嘰喳喳：你怎么今天這么高興？你夜里做了什么好夢？快說來聽聽！……學(xué)生進(jìn)入了詩境，思維之門主動打開，整個課堂因此活躍而高效。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！痹诎盐諏W(xué)情基礎(chǔ)上的恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語文課堂教學(xué)效率。

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（編輯：龍賢東）