小學(xué)語文低段教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)的策略

王麗

【摘要】?jī)和膶W(xué)是指由成人進(jìn)行編著，適用對(duì)象為少年兒童的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的演變經(jīng)過了很長的時(shí)間，其中國內(nèi)的兒童文學(xué)發(fā)展主要是始于新中國成立后，以洪汛濤的《神筆馬良》為代表深受孩子歡迎。小學(xué)語文課本中也不乏需要關(guān)于兒童文學(xué)的名著片段，我們語文教師在低段課堂教學(xué)中就應(yīng)開始注重兒童文學(xué)教育意識(shí)的滲透。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；語文低段教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；趣味性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，兒童文學(xué)在語文課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的作用和意義已逐步被廣大教育工作者和語文教師發(fā)現(xiàn)，并受到了越來越多的關(guān)注和重視。作為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)兒童文學(xué)教育，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，是新課標(biāo)下語文教育的主要目標(biāo)之一。所謂兒童文學(xué)，是指由成人進(jìn)行編著，適用對(duì)象為少年兒童的文學(xué)作品。按照讀者的年齡階段來劃分，兒童文學(xué)可以分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)和童年文學(xué)以及少年文學(xué)等；按照體裁來分，兒童文學(xué)可以分為兒歌、詩歌、童話、寓言和兒童影視劇等。在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)滲透兒童文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

然而，在小學(xué)語文低段中兒童文學(xué)的教學(xué)仍然存在一些不足和問題，這些問題不容忽視。首先，對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)不夠重視。受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，語文教師在備課和課堂教學(xué)過程中往往將語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重要部分，而對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)則缺乏重視和關(guān)注，普遍認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)語文教學(xué)沒有多大作用，因而對(duì)兒童文學(xué)能夠培養(yǎng)孩子閱讀興趣，提高孩子閱讀能力的作用認(rèn)識(shí)不到位。其次，學(xué)生用于閱讀的時(shí)間有限。選入小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)，都是經(jīng)過了專業(yè)人士和教育專家的評(píng)審和考量，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，同時(shí)這些文學(xué)作品也深受學(xué)生和家長喜愛，大大有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子的閱讀能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生用于閱讀兒童文學(xué)和課外閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間則是很有限，一些對(duì)兒童文學(xué)非常感興趣的學(xué)生在課堂上偷偷閱讀兒童文學(xué)，一旦被語文老師或者其他學(xué)科老師發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)受到比較嚴(yán)厲的懲罰或者制止。

針對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行完善。

一、強(qiáng)化教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)兒童文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)缺乏或者不到位，導(dǎo)致語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)教育的滲透不夠重視和到位。因此，語文教師應(yīng)首先強(qiáng)化自身關(guān)于兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要不斷地進(jìn)行兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和完善，深刻認(rèn)識(shí)到兒童文章在課堂教學(xué)中所具有的作用。通過自身對(duì)兒童文學(xué)特征和相關(guān)知識(shí)情況的了解和掌握，為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、有效滲透兒童文學(xué)知識(shí)教育

鑒于孩子們的閱讀時(shí)間有限和出于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)、充分地開展兒童文學(xué)知識(shí)教育的滲透，以此增加學(xué)生兒童文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，在對(duì)《狐貍和烏鴉》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍給烏鴉說過的話和烏鴉前后三次所具有的表現(xiàn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生明白在狐貍說了三次話后烏鴉是如何不斷放松警惕，最終上當(dāng)受騙的道理，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寓意進(jìn)行把握和深化，讓學(xué)生明白高高在上后聽阿諛奉承的話則會(huì)容易上當(dāng)受騙的道理。

三、準(zhǔn)確選擇文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會(huì)呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時(shí)的他們擁有單純、獨(dú)特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對(duì)兒童文學(xué)作品選擇時(shí)，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動(dòng)從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個(gè)過程中，可以通過兒童心理、神態(tài)、語言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過蘊(yùn)涵到純真的情感中。

四、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

寓言篇幅短小，主題鮮明，往往每一個(gè)小故事都說明一個(gè)道理，在授課時(shí)我認(rèn)為是最容易把握的一種文學(xué)體裁。我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)是多讓孩子表演，增強(qiáng)趣味性，并且讓孩子對(duì)人物形象、故事情節(jié)有一個(gè)更深刻的理解。如在講授《自相矛盾》一課時(shí)，就采用了分角色表演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生通過表演角色，進(jìn)入對(duì)話場(chǎng)景，從而分析人物對(duì)話時(shí)的語氣，語調(diào)及當(dāng)時(shí)的心理，把握人物的情感，感悟寓意。當(dāng)圍觀的人反問他用自己的矛戳自己的盾會(huì)怎樣時(shí)，表演者啞口無言，羞愧難當(dāng)，自己說話前后不一致，不能自圓其說，在自己的尷尬中故事的寓意也自然浮出水面。

總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美品位的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)所具有的作用和意義不容忽視。每一位語文老師都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)中應(yīng)用方法的認(rèn)識(shí)和掌握，以便為積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育打下基礎(chǔ)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力。

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（編輯：龍賢東）