語文課堂教學(xué)“六不要”

朱炳林

【摘要】為了提高語文課堂教學(xué)效率，本文論述了“六不”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)的總目的之一是“能主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”。為了體現(xiàn)上述教學(xué)理念，改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，使語文課堂和諧高效，我在語文教學(xué)中采取了“六不”教學(xué)策略。

一、課前不要布置學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)一般都有“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，從本質(zhì)上講有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實層面看，卻存在著以下幾個嚴(yán)重的問題：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是缺乏實效的預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了浪費時間、缺乏責(zé)任意識等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是不利于教師真正了解學(xué)情，從實際出發(fā)、因材施教、高效地教學(xué)；四是使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)失去了新奇感，課堂學(xué)習(xí)缺少興趣與動力；五是也相應(yīng)加重了教師的負(fù)擔(dān)。

怎么解決這一問題呢？我們可以嘗試取消“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生在上課之始，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究、實踐、自主學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動，又是獨立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，有利于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)真問題，從而在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地解決這些問題，提高課堂教學(xué)的有效性、針對性。由于有了教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)時間的要求，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間觀念，提高了學(xué)習(xí)效率。而沒有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相應(yīng)減輕，學(xué)生在課堂上的積極性也相應(yīng)提高。讓學(xué)生“先學(xué)”，是教師對學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，學(xué)生就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)自覺性就會提高，從而更加刻苦，學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)得到提高。

二、開課不要讓導(dǎo)入牽著鼻子走

在許多課堂上，教師都要用精美的語言導(dǎo)入新課，這種語言是教師經(jīng)過反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的結(jié)果，它包含了對文章內(nèi)容和特色的凝練概括，作者生平、時代背景等內(nèi)容的介紹，這樣做的目的是能給學(xué)生一個總體印象，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，節(jié)約課堂教學(xué)中不必要的時間，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，擴大知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。殊不知，這樣的做法也存在負(fù)面效應(yīng)：學(xué)生受思維定式的影響，先入為主，在不用思考的情況下，知道文章內(nèi)容、寫法、特色、語言等，被教師“牽著鼻子走”，被動接受教師所講內(nèi)容，無法形成自己對文章的獨特理解與認(rèn)識。

三、課題不要替學(xué)生解讀

許多語文教師，一上課就從題目，尤其是考題入手，講題目的結(jié)構(gòu)，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，等等。我們認(rèn)為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并不是學(xué)生的解讀，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力。首先，應(yīng)該讓學(xué)生自己試著解題，然后結(jié)合文本對照解題，如果學(xué)生有了問題，教師才幫著引導(dǎo)解決。這樣，學(xué)生既加深了對問題的理解，也提升了對題目、文旨的理解。

因此，我們嘗試在課堂上采用直接導(dǎo)入法上課，將解題的機會留給學(xué)生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內(nèi)容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，采用這種方法，教師導(dǎo)入的時間變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見解與認(rèn)識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。不解題，并不是說教師不對相關(guān)知識進(jìn)行講解，而是在學(xué)生確實需要講解時才講，即所講內(nèi)容是教師非講不可時才講。這種講解，講什么、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因?qū)W情而定，因內(nèi)容而定，決不可由教師隨心所欲地講。

四、文章不要輕易范讀

傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教師的范讀，以給學(xué)生影響，給學(xué)生熏陶。教師的范讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的范讀多了，學(xué)生自主品讀的實踐時間就會相應(yīng)地減少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要把讀書權(quán)還給學(xué)生?！白x書從學(xué)生讀書開始”，而不是從教師讀書開始。不先入為主、不限框、不設(shè)條，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主閱讀，只有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師才引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女——“千呼萬喚始出來”，這樣才會給學(xué)生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。教師不范讀課文，實際上就是有針對性地解決學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生有效地相互解決問題，是把讀書權(quán)真正還給學(xué)生。

五、問題不要隨意講解

“語文是實踐性很強的一門學(xué)科”，只有真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，其語文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但在現(xiàn)實中，許多語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學(xué)生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學(xué)生。

我們認(rèn)為，知識不是教師講出來的，是學(xué)生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權(quán)給學(xué)生。不講解，是對學(xué)生的信任，是對學(xué)生的期待，學(xué)生就會竭盡全力解決問題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時機、看火候，在什么時候講解、講什么，決定權(quán)不在教師而在學(xué)生。在學(xué)生需要講解時講，在學(xué)生無法理解時講，在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“憤”、“悱”時講。講學(xué)生不會的，學(xué)生會的不講。這種講解，不是教師代替學(xué)生去思考問題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問題。教師一定要在“導(dǎo)”字上做文章，導(dǎo)出方法、導(dǎo)出規(guī)律、導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文、把握實質(zhì)、形成能力、熏陶思想。一句話，教師要做到“無事不出場”，“非出場時才出場”。

六、作業(yè)不要機械布置

現(xiàn)在，一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)問題。為什么厭學(xué)？因為課后有大量的機械作業(yè)，學(xué)生非常不感興趣。由于課堂效率低下，只好“課內(nèi)損失課外補”。所以，語文課堂教學(xué)一定要設(shè)立基本目標(biāo)，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課后解放學(xué)生提供有力的保障。

從以上分析可見，“六不要”教學(xué)策略的實質(zhì)是：全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。讓學(xué)生擁有讀書權(quán)、選擇權(quán)、活動權(quán)、思考權(quán)、實踐權(quán)，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在最大限度地暴露問題的過程中，達(dá)到能最有效地解決問題的目的。實踐證明，實施“六不要”教學(xué)策略促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）