高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試調(diào)查分析

劉華

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO），是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。也是由教育部高等教育司委托全國高職高專英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會組織進行的國家級考試?？荚囍饕疾閷W(xué)生實際運用英語進行日常業(yè)務(wù)和涉外交際的能力，旨在推進高職高專英語教學(xué)改革，并且為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高畢業(yè)生就業(yè)率和職場的競爭力。也深刻體現(xiàn)了高職高專英語課程以“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革的目的。

為了進一步深化高職高專英語課程教學(xué)改革，了解考試的利與弊，發(fā)現(xiàn)目前高職英語教學(xué)中存在的主要問題，筆者和“新疆建設(shè)類高職英語課程教學(xué)模式改革研究”課題組成員對新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年組織的三次高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試進行了調(diào)查分析和論證。

一 調(diào)查對象

2012年12月、2013年6月和2013年12月學(xué)院組織的三次高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試參加者，共1993人。

二 調(diào)查內(nèi)容

掌握當(dāng)前學(xué)院高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的基本情況，包括考試目的、報名情況和成績分析，進一步完善、優(yōu)化考試體系，探索高職英語教學(xué)的有效方法與途徑，從而提高學(xué)院英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三 結(jié)論分析

通過對這三次考試的對比分析，得出如下結(jié)論。

1 考試目的

高職高專英語應(yīng)用能力考試的目的是考核學(xué)生的語言知識、語言技能和使用英語處理一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力，以實用性知識為主，試題難度適中，符合“實用為主、夠用為度”的原則。每次考試我院均有考生成績達到90分以上，甚至接近100分。

3 報名情況

高校英語應(yīng)用能力等級考試一年兩次，下半年及上學(xué)期的報名人數(shù)明顯多于第二學(xué)期，這是因為考生主要是新入校的大一新生及期望直升本的老生。另一特點是考生反復(fù)報名情況比較常見。因等級考試收費35元，且目前在我院并未與畢業(yè)證掛鉤，所以一部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，考前不認真準(zhǔn)備，一次不過下次再報。

3 成績分析

2012年12月第一次考試，593人參加，通過率達61%。2013年6月第二次考試，491人參加，通過率為45%，比第一次有所下降， 2013年12月第三次考試，共909人參加，通過率為41%，雖然高于新疆的平均水平，但考試成績也在逐年下降。

四 原因分析

1 考試動機不明確

高職高專學(xué)生參加高校英語應(yīng)用能力考試的動機主要有內(nèi)在興趣、成績、繼續(xù)深造、出國、個人發(fā)展、社會責(zé)任。以內(nèi)在興趣為動機的考生考前會認真準(zhǔn)備，仔細鉆研每一套模擬試題，以點帶面整體復(fù)習(xí)和回顧，積極與老師及同學(xué)溝通交流，以此為動機的考生在考試中成績最為理想，并且會帶動周圍的同學(xué)；成績動機具有“應(yīng)試”語境的特色，并且普遍存在，學(xué)習(xí)者也會因此產(chǎn)生應(yīng)付外部要求的動機，但因高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較差，很多學(xué)生直到考試前仍然沒有認真?zhèn)淇?，?dǎo)致成績不理想；以繼續(xù)深造及出國為動機的學(xué)生所占比例不大，但這部分考生目標(biāo)明確，目的性很強，不管英語基礎(chǔ)如何，他們會盡全力彌補，表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)欲望，成績一般比較理想。以2012年下半年等級考試為例，畢業(yè)班的考生為143人，他們中的絕大多數(shù)都有直升本的愿望，通過考試的人數(shù)達到86人，通過率達73%，高出總體通過率12%；以個人發(fā)展及對父母、社會責(zé)任為動機不僅反映了中國的教育傳統(tǒng)思想，而且也反映出當(dāng)今中國英語教育與個人就業(yè)、薪水及社會發(fā)展的密切聯(lián)系。

2 考試氛圍不濃厚

氛圍不僅影響考試成績，而且會影響考試報名。前三次考試報名人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例較高的系部分別是工程管理學(xué)院、建筑工程學(xué)院、城市建設(shè)工程學(xué)院。相對而言，這三個二級學(xué)院學(xué)生錄取分數(shù)較高，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，對未來有較高的期許，會主動要求報名參加考試，班上及系部的其他學(xué)生的積極性也會被帶動起來，所以歷次等級考試報名人數(shù)所占比例都較高。而考試報名人數(shù)比例較低的系部是建筑材料學(xué)院和設(shè)備工程學(xué)院，這兩個學(xué)院的學(xué)生入校時錄取分數(shù)相對低一些，對學(xué)習(xí)缺少自信，甚至有的自暴自棄，認為等級考試是一道無法跨越的鴻溝。老生影響新生，報考人數(shù)一直較少。其次，報考人數(shù)多的班級、系部會形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，出現(xiàn)高分考生，整體通過率也較高。而報考人數(shù)較少的班級、系部學(xué)習(xí)氛圍較差，高分考生很難出現(xiàn)，整體通過率也不理想。以2012年下半年等級考試為例，經(jīng)濟管理工程系的考生人數(shù)為247人，占全部考生人數(shù)的42%；土木工程系的考生為178人，占30%；城市建設(shè)工程系的考生為79人，占13%；設(shè)備工程系的考生為74人，占12%；材料系和計算機系分別僅有7人參加考試。其結(jié)果是最高分95分出現(xiàn)在經(jīng)濟管理工程學(xué)院，且經(jīng)濟管理工程學(xué)院的通過率高達76%，高出總體通過率15%。

五 解決對策

1 采用模塊教學(xué)，使課堂教學(xué)突出語言基礎(chǔ)知識和綜合技能訓(xùn)練

過去，英語教學(xué)只注重詞匯和閱讀訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，我們把教學(xué)過程分為單元任務(wù)、聽說、快速閱讀、寫作及自我檢測。五個模塊是一個整體，體現(xiàn)同一個主題。整個教學(xué)過程既強調(diào)基礎(chǔ)知識，又突出聽、說、讀、寫、譯綜合技能訓(xùn)練。每個模塊的側(cè)重點和教學(xué)目標(biāo)各不相同，單元任務(wù)的重點是基礎(chǔ)知識，特別是詞匯的運用，教學(xué)目標(biāo)是通過提問、討論、英譯漢、疑難句子分析、詞匯擴展、語法歸納等任務(wù)，鞏固和加強基礎(chǔ)知識；聽說的側(cè)重點是以“視聽說”的方式導(dǎo)入單元主題和課文主題，通過聽錄音、課堂展示、主題討論等課堂任務(wù)，提高學(xué)生聽辨和口頭表達能力；快速閱讀的側(cè)重點是捕捉信息和賞析課文，通過尋找主題句、劃分段落、概括大意等課堂任務(wù)活動和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和概括分析能力；寫作模塊的側(cè)重點是寫作短文和應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的書寫能力和文字表達能力；自我檢測模塊是通過練習(xí)和測驗，在實踐中消化和拓展本單元學(xué)過的內(nèi)容，同時教師獲取過程性評估數(shù)據(jù)。

2 實施任務(wù)教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)理念

任務(wù)型教學(xué)是目前國內(nèi)較為先進的教學(xué)理念，應(yīng)始終貫穿教學(xué)的始終。它與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的差異在于更加注重師生的互動和信息的溝通，課堂活動具有真實性，而且活動量大。教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等都是重要組成部分。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。課堂任務(wù)可分為三大類，即課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，所有的任務(wù)都圍繞同一個主題展開。

教學(xué)過程中可以以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，逐漸增強參與意識和自我管理意識，改變“滿堂灌”的局面，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、促進者和指導(dǎo)者。

3 強化課堂管理，把過程性評估納入教學(xué)評價體系

過去在教學(xué)評價中，往往只注重考試結(jié)果，從而忽視了整個的學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。必須徹底改變評價和管理方式。

在實際的教學(xué)中采取“小組+任務(wù)+表現(xiàn)分”的課堂管理模式。每個班級由學(xué)生自由尋找搭檔，自由分組，任務(wù)分兩種：一種叫搭檔活動，完成一對一的教學(xué)活動，例如兩人對話、問答搭配、英漢互譯等；一種叫小組活動，用來完成多人對話、話題討論等，每組4～6人，課堂的座位按小組安排。任課教師每堂課可設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)或場景，主要以小組為單位完成，教師按照每個小組的綜合表現(xiàn)來評分，從而引起各小組間的競爭，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在課堂上的有效練習(xí)次數(shù)和時間。

綜上所述，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是隨著教育教學(xué)發(fā)展和社會需要而產(chǎn)生的新型的衡量教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，對高職高專英語教學(xué)改革起著推動和促進作用，當(dāng)然，也不可避免地存在一些問題，不容忽視。只有進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂管理，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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