構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的必要性

張艷芬

全科型小學(xué)教師是指能勝任小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程的教學(xué)工作，并能從事小學(xué)教育教學(xué)研究和班級(jí)管理工作的老師，其學(xué)歷層次為本科。

農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的一種特殊形式，它以面向農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師為特定目標(biāo)的人才培養(yǎng)范型。構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應(yīng)性以更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的標(biāo)志，更是實(shí)現(xiàn)其自身多元化發(fā)展的具體體現(xiàn)。

一 H省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

1 現(xiàn)狀

在我國，小學(xué)教師的培養(yǎng)主要來自高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)。自從2002年小學(xué)教育本科專業(yè)正式成為我國高等教育體系中的一個(gè)專業(yè)，H省有近十所高等師范院校開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，所采用的人才培養(yǎng)模式大多為分科培養(yǎng)模式，就是把人才培養(yǎng)方向?qū)挿旱胤譃槲目品较蚝屠砜品较颍@也是我國目前高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式。其課程設(shè)置特點(diǎn)是在設(shè)置通識(shí)類課程和教育類課程的基礎(chǔ)上，側(cè)重設(shè)置符合專業(yè)方向的學(xué)科課程。譬如文科方向突出語文專業(yè)課程的設(shè)置，理科方向突出數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置。

2 問題

問題一：分科培養(yǎng)模式下生成的小學(xué)教師缺乏普適性。雖然分科培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)多為培養(yǎng)能勝任小學(xué)多門學(xué)科的教師，但事實(shí)是經(jīng)由這種培養(yǎng)模式而生成的小學(xué)教師，文科方向的學(xué)生能夠勝任小學(xué)語文的教學(xué)，理科方向的學(xué)生能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，而文科方向的學(xué)生畢業(yè)后要想從事小學(xué)數(shù)學(xué)或其他理科的教學(xué)，還需要一段相當(dāng)長時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能勉強(qiáng)勝任，理科方向亦然?？梢?，分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)技能狹窄，缺乏普適性，不能根據(jù)小學(xué)實(shí)際需要靈活地從事不同學(xué)科的教學(xué)。

問題二：分科培養(yǎng)模式下的供需矛盾普遍存在。表現(xiàn)為：其一，相對(duì)于城市小學(xué)而言，小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生供給大于需求。以H省為例，城市小學(xué)師資趨于飽和，對(duì)小學(xué)教師的社會(huì)需求較低。從小學(xué)教育專業(yè)近幾年的就業(yè)情況看，只有低于10%的學(xué)生能留在城市的小學(xué)。其二，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來說，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求大于供給。原因在于農(nóng)村小學(xué)師資比較缺乏，甚至一些地方嚴(yán)重匱乏，對(duì)小學(xué)教師的需求較大，但是，農(nóng)村小學(xué)需要的是能夠迅速勝任多學(xué)科教學(xué)的教師，顯然分科培養(yǎng)模式下生成的小學(xué)教師并不能適應(yīng)這一要求。

問題三：分科培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)社會(huì)功能的弱化。高等師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)教師，為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)，也是當(dāng)今社會(huì)賦予小學(xué)教育專業(yè)的歷史使命，更是小學(xué)教育專業(yè)自身的價(jià)值追求。以H省某高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)為例，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)率不足50%。這就是說，有近一半的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生流失到其他領(lǐng)域，高等院校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)似乎流于形式。這意味著社會(huì)賦予小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的社會(huì)功能已經(jīng)在逐漸弱化，小學(xué)教育專業(yè)自身的價(jià)值追求也打了折扣。

二 H省構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的意義

1 構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式、培養(yǎng)全科型小學(xué)教師不是憑空設(shè)想，而是有其豐厚的心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是由小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)特的心理特征決定的。一方面，心理學(xué)研究表明，小學(xué)生眼中的世界是一個(gè)整體，而不是一個(gè)支離破碎的世界。順應(yīng)兒童心理發(fā)展的這一特征，小學(xué)教師要給小學(xué)生展現(xiàn)以綜合內(nèi)容為主要特征的教育，以幫助兒童建構(gòu)對(duì)真實(shí)的“生活世界”的整體認(rèn)知。從這個(gè)意義上說，小學(xué)教育需要的是和“全科大夫”相似的全科型小學(xué)教師，要求小學(xué)教師通曉多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以滿足兒童的好奇心，進(jìn)而激發(fā)兒童多元化發(fā)展的潛能。另一方面，小學(xué)生充滿好奇。這個(gè)時(shí)期是個(gè)體一生中求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，也是最容易接受外界影響的時(shí)期。兒童對(duì)其生活的這個(gè)世界有太多的疑問，他們期待得到他們認(rèn)可的權(quán)威人物——小學(xué)教師的權(quán)威解答。因此，一個(gè)精通多學(xué)科知識(shí)的小學(xué)教師會(huì)極大地滿足兒童的好奇心和求知欲，并能激起兒童進(jìn)一步探究的熱情，為其學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和穩(wěn)定打下堅(jiān)實(shí)的根基。

其次，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是由小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)決定的。小學(xué)教育的性質(zhì)是啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性。它承載著未來國民素質(zhì)奠基的重任，是保證我國教育實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵階段。由此，決定了小學(xué)教育的主要任務(wù)是要對(duì)兒童實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)诘隆⒅?、體、美全面發(fā)展。這不僅要體現(xiàn)為小學(xué)課程設(shè)置的多樣化，更要體現(xiàn)在小學(xué)教育過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的相互滲透。這就要求每個(gè)小學(xué)教師都要具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即具備有關(guān)小學(xué)開設(shè)的所有課程的專業(yè)知識(shí)，并且要具備教授這些課程的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的巧妙滲透，從而凸顯小學(xué)教育的性質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段的任務(wù)。

2 構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)必要性

首先，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是世界發(fā)達(dá)國家的共同趨勢(shì)，也是我國實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，國外培養(yǎng)全科型小學(xué)教師已經(jīng)是發(fā)達(dá)國家的共同發(fā)展趨勢(shì)。以美、英、法為例，其全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式早已經(jīng)開始實(shí)施，目前已經(jīng)日臻成熟與完善。其培養(yǎng)的小學(xué)教師能夠勝任所有學(xué)科的教學(xué)。而在我國，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)還是一個(gè)新生事物，因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是我國基礎(chǔ)教育與國際教育接軌的必然途徑。另一方面，在我國實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被提上日程，并且備受關(guān)注，這是當(dāng)今時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待。而教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是教師能夠滿足社會(huì)所賦予教師職業(yè)的基本要求，教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是要成為“多面手”。由此，實(shí)現(xiàn)從單學(xué)科教學(xué)到多學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)化，成為全能型的教師，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的內(nèi)容。只有這樣的教師，其專業(yè)發(fā)展的潛能才是深厚的，其專業(yè)發(fā)展的后勁才是無窮的。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式也是教師專業(yè)發(fā)展理念的踐行。

其次，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是我國基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程改革的需要。目前正在實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要《試行》明確要求，改變小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要求在小學(xué)階段以綜合課程為主，分科設(shè)置的課程也要體現(xiàn)綜合性。這就需要每一個(gè)小學(xué)教師跳出狹隘的學(xué)科知識(shí)體系，在教授每一門學(xué)科時(shí)，給學(xué)生超越本學(xué)科的更廣泛的知識(shí)影響，以知識(shí)的廣度來最大限度地促進(jìn)小學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，這只有全科型小學(xué)教師才能勝任。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是我國基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程改革的重要依托。

再次，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，是由H省小學(xué)現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)決定的。一個(gè)事實(shí)是，H省農(nóng)村小學(xué)數(shù)量龐大。有數(shù)據(jù)表明，2011年，H省共有小學(xué)13274所，其中農(nóng)村小學(xué)11442所，占86.2 %，農(nóng)村小學(xué)中包含著4200個(gè)教學(xué)點(diǎn)?？梢姡琀省小學(xué)的主體在農(nóng)村。另一個(gè)事實(shí)是，H省農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)是規(guī)模偏小，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于大多分布在人口稀少、地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)，不可能按照學(xué)科配備師資。H省農(nóng)村小學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是教師包班教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。這些農(nóng)村小學(xué)的1～3年級(jí)，一個(gè)教師需要教授一個(gè)班內(nèi)開設(shè)的大多數(shù)甚至所有課程。而在教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)教師教授一個(gè)學(xué)校大部分課程甚至這個(gè)學(xué)校所有課程的現(xiàn)象普遍存在。以H省農(nóng)村小學(xué)為主體的教學(xué)現(xiàn)象以及農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)還將長期存在。2001年，我國出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的規(guī)定》，此文件啟動(dòng)了新一輪的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整，也就是通常所說的“撤點(diǎn)并?！?。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)量銳減，是“撤點(diǎn)并?！睅淼淖钪苯佑绊?。2001年H省有小學(xué)31529所，2011年有13274所，十年間，減少了57.90%。時(shí)至今日，政策實(shí)施十余年，確實(shí)在優(yōu)化教育資源的合理配置、聚合教育資源和師資優(yōu)勢(shì)方面發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)也引起一系列不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。一個(gè)最顯著的問題是形成了新的輟學(xué)原因，導(dǎo)致了新的輟學(xué)現(xiàn)象。上個(gè)世紀(jì)末，隨著《義務(wù)教育法》的落實(shí)，小學(xué)全部實(shí)行免費(fèi)上學(xué)，學(xué)生再無上學(xué)之憂，農(nóng)村小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)基本消失。但是 “撤點(diǎn)并校”帶來的是農(nóng)村小學(xué)生難以就近入學(xué)，上學(xué)路程普遍變遠(yuǎn)，造成了走讀學(xué)生上學(xué)路上時(shí)間過長以及安全存在隱患，寄宿學(xué)生寄宿條件差以及寄宿費(fèi)用的高昂。這一切增加了農(nóng)村家長的心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。這樣，一部分本對(duì)教育不重視的農(nóng)村家長選擇讓孩子輟學(xué)，于是輟學(xué)現(xiàn)象在短暫消失之后卷土重來。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于我國義務(wù)教育法的落實(shí)，不利于我國普及義務(wù)教育，與我國教育的大政方針背道而馳。因此，“撤點(diǎn)并?！币l(fā)的這些問題引起廣泛關(guān)注，教育部權(quán)威專家明確表示：要充分考慮學(xué)生上下學(xué)方便、交通安全、寄宿制學(xué)校條件等，不具備條件的不要撤并。對(duì)于不能撤并的小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，要下大力氣建設(shè)好。因此，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，在H省農(nóng)村，小規(guī)模的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)還將長期存在，農(nóng)村小學(xué)的包班教學(xué)現(xiàn)狀還將長期存在，H省農(nóng)村小學(xué)對(duì)全科型小學(xué)教師的需求還將長期存在。因此，基于H省的上述三種事實(shí)，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種現(xiàn)實(shí)使命。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.教師教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]喬勇.小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[3]黃濟(jì)，勞凱聲，等.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)，2010.

[4]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)，2011.

[5]黃濟(jì)，勞凱聲，等.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)，2010.

[6]李虹，等. 論高師本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的必要性[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）.

[7]于明業(yè)，等.小學(xué)教育專業(yè)ESR培養(yǎng)模式的理論思考[J].遼寧教育研究，2004（5）.

[8]王樹洲.本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.