創(chuàng)新人才視角下的師范生實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)

楊曉杰　張海鷹

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育從精英型向大眾型教育模式的轉(zhuǎn)變，帶來了前所未有的大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著更加激烈的競爭和挑戰(zhàn)。高校實(shí)踐教學(xué)模式的好壞及教學(xué)水平的高低，不僅直接影響著學(xué)生在未來就業(yè)市場中的競爭力，同時(shí)也直接影響著高校未來的發(fā)展前景[1]。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的師范生，高校教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)已經(jīng)被提到了相當(dāng)重要的地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（201-2020年）》中強(qiáng)調(diào)“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。

圍繞提高師范生實(shí)踐和創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，如何建立起全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，顯得尤為重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏自我創(chuàng)新的意識(shí)、分析實(shí)際問題的能力以及動(dòng)手解決問題的能力。而這些能力正是師范生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)教師崗位所必須的基本能力。建立起行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系是解決高分低能矛盾的根本措施，有效、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，還有利于促進(jìn)入職適應(yīng)能力[2]。

一 以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化課程體系

實(shí)踐教學(xué)體系有賴于理論知識(shí)的支撐和保障，因此，理論課程的體系要圍繞實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來構(gòu)建。針對(duì)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要，我們?cè)O(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，它有助于培養(yǎng)師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能，有助于師范生了解受教學(xué)生的心理狀態(tài)，有效地實(shí)施教育。利用教育學(xué)課程中微格教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)教學(xué)過程有深刻的認(rèn)識(shí)，明確師范生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；充分調(diào)動(dòng)師范生的主體性，為其提供自主交流、取長補(bǔ)短、提高職業(yè)能力的發(fā)展平臺(tái)。

專業(yè)課程的設(shè)置既要反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展前沿，又要反映基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)實(shí)需要。為了培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新人才，我們適時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。以生物科學(xué)專業(yè)為例，通過不斷的改革和探索，設(shè)置了生物教師教學(xué)技能課程，含硬筆書法、生物繪圖、動(dòng)植物標(biāo)本采集、識(shí)別、PPT制作等與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的技能；開設(shè)為期兩周的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)，目的是為了提升師范生綜合實(shí)驗(yàn)的能力，特別是對(duì)常見儀器的操作、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的分析、前沿領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)技術(shù)的掌握；為培養(yǎng)理科學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)立了專業(yè)文獻(xiàn)綜述和科學(xué)基礎(chǔ)研究訓(xùn)練實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的人才培養(yǎng)意識(shí)，增開了生命科學(xué)進(jìn)展等前沿領(lǐng)域的專題講座，使課程體系更加系統(tǒng)和全面。

二 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心建設(shè)實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍

實(shí)踐基地的建設(shè)及其效能的發(fā)揮，一定程度上決定了實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量。長期以來，我們十分重視實(shí)踐基地的建設(shè)，與多家企事業(yè)單位、科研院所簽訂了實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，學(xué)生在這里實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和分析問題的能力，并培養(yǎng)良好學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于師范生來說，除了參與科研工作外，更重要的實(shí)踐基地就是中學(xué)的課堂。我們先后與十余所省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)簽訂了共建協(xié)議，與中學(xué)建立良好的關(guān)系，了解中學(xué)需要解決的實(shí)際問題，有針對(duì)性地設(shè)立教學(xué)研究課題，雙方資源共享、互利雙贏、協(xié)同發(fā)展。利用中學(xué)的實(shí)踐基地，學(xué)生能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，既拓展了師范教育的專業(yè)深度，為培養(yǎng)合格的師資奠定了良好的基礎(chǔ)，也拓展了專業(yè)廣度，有助于實(shí)現(xiàn)基地教育實(shí)習(xí)、教學(xué)研究和就業(yè)的三大功能和任務(wù)[3]。

師范生在校接受兩年以上的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練之后，逐步接受來自中學(xué)優(yōu)秀教師的技能培訓(xùn)及指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)意識(shí)；利用教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)中學(xué)教學(xué)名師走進(jìn)本科課堂傳授中學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)，師范生接受優(yōu)秀中學(xué)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，為師范生樹立優(yōu)秀中學(xué)教師的榜樣，培養(yǎng)初步的教育實(shí)踐能力[4]。實(shí)現(xiàn)在校的任課教師教理論、基地教師教實(shí)踐雙師指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢和特長，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合這一做法不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更成為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的力量源泉[5]。

通過在中學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，也讓實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我們的學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)和了解，針對(duì)個(gè)別中學(xué)缺乏生物師資的情況，積極推薦實(shí)習(xí)生到中學(xué)兼職上課，參加各種教學(xué)及研究等工作，能在本市有影響的中學(xué)代課，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)，為將來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，而對(duì)于中學(xué)來說解了教師短缺的燃眉之急，真正做到了互利雙贏。

三 開展競賽，提高實(shí)踐技能

在理論課學(xué)習(xí)階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，但距能真正變成自己的東西靈活用于實(shí)踐還有相當(dāng)?shù)木嚯x。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，我們加強(qiáng)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，著重于板書、生物繪圖、說課、講課等環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然課時(shí)不多，但是對(duì)學(xué)生的要求卻很嚴(yán)格。為激勵(lì)學(xué)生苦練基本功，我們定期舉辦生物教學(xué)技能競賽、板書大賽、生物繪圖展覽、生命科學(xué)知識(shí)競賽等活動(dòng)，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的各級(jí)各類賽事，如2012和2013連續(xù)兩年組織學(xué)生參加“華文杯”全國師范生教學(xué)技能大賽，均取得了優(yōu)異的成績。通過參與這些活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為學(xué)生施展才華提供了更多的機(jī)會(huì)，為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

四 改革教育實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)效果

我們?cè)诔Ｒ?guī)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過支教、頂崗實(shí)習(xí)等辦法改革了教育實(shí)習(xí)模式，豐富了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。具體做法是：選派優(yōu)秀的學(xué)生到周邊地區(qū)師資比較匱乏的中學(xué)或教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)。在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面都對(duì)支教實(shí)習(xí)生提出了具體要求，確保頂崗支教的學(xué)生能做到以身作則，嚴(yán)于律己，真正承擔(dān)起一名教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)支教的學(xué)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)和綜合訓(xùn)練，在心理、思想和教學(xué)幾方面做了精心的輔導(dǎo)和準(zhǔn)備，使支教學(xué)生能勝任中學(xué)生物教學(xué)，達(dá)到起碼的教學(xué)質(zhì)量和水平要求。除到周邊地區(qū)學(xué)校支教實(shí)習(xí)外，我們還主動(dòng)與市內(nèi)中學(xué)聯(lián)系，對(duì)生物師資力量缺乏的學(xué)校，向他們推薦優(yōu)秀的學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)，受到中學(xué)的歡迎和好評(píng)。幾年來，我們先后推薦十幾名學(xué)生到市內(nèi)名校頂崗實(shí)習(xí)，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右。頂崗的實(shí)習(xí)生參與了中學(xué)生物教學(xué)的全過程，包括備課、聽課、教研組教學(xué)研究、講課、出考試題、評(píng)卷等，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還擔(dān)當(dāng)了生物學(xué)年組組長，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)轿坏氐玫搅隋憻?。以上兩種實(shí)習(xí)模式，是教育實(shí)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的有效改革。在此模式下的學(xué)生有更長的時(shí)間深入到教學(xué)第一線，熟悉中學(xué)生物教學(xué)的全過程，對(duì)于完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換、提高就業(yè)競爭力發(fā)揮了不可替代的作用[6]。

五 結(jié)語

多年來，我們始終以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，逐步建立和完善了全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，使師范生的實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，提高了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)效性。高師院校的實(shí)踐教學(xué)體系要堅(jiān)持實(shí)效性和長效性相結(jié)合，不斷研究實(shí)踐教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與科研水平提升，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)事業(yè)能夠長期健康發(fā)展。

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