新型翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建

王亞楠

安徽省宿州市墉橋區(qū)第九中學(xué)

新型翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建

王亞楠

安徽省宿州市墉橋區(qū)第九中學(xué)

本文就本人對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展歷程的了解，以及對初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)的定位和學(xué)生在其中對個人學(xué)習(xí)的掌握，構(gòu)建新型的翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)化，鍛煉各方面的能力，將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫徹到實踐中去，真正的實現(xiàn)有效教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)

富有創(chuàng)新意識的人才一直是當(dāng)今社會所缺乏的，不管是我們這代人還是上代人，都體驗過圍繞教師展開教學(xué)活動的教育方式，學(xué)生的能動性被大大限制，導(dǎo)致的是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不懂變通，雖然新課改的出臺附帶著其要求越來越高，廣大教師也開始嘗試著對課堂模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，與以往的模式相比小有成就。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國越來越流行，筆者根據(jù)這一現(xiàn)象將翻轉(zhuǎn)課堂理念與初中信息技術(shù)進(jìn)行研究思考。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂理念可以分成兩個部分，一個部分是對信息的傳遞，另一部分是吸收內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識，都是指學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中將知識進(jìn)行重組，汲取有效的信息。對信息的傳遞可以理解為學(xué)生在教師給予充足的課前學(xué)習(xí)資料的情況下為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備；而吸收內(nèi)容將之轉(zhuǎn)化為自身的知識其含義較為片面，廣泛的說就是學(xué)生不再在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而是在課堂上與教師進(jìn)行交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難之處。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

在早期的19世紀(jì)，在西點軍校就有人讓專業(yè)為工程的學(xué)生在上課前準(zhǔn)備有關(guān)的資料為課堂的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容大都圍繞課堂所講授的核心內(nèi)容，上課時，課堂的教學(xué)活動就會就學(xué)生所準(zhǔn)備的展開訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維，開展解決問題的小組互動活動，脫離教師講授教學(xué)。但是，這種課堂學(xué)習(xí)模式較為先進(jìn)，在當(dāng)時并沒有引起廣泛的重視并推廣。

二、初中信息技術(shù)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)包含在科學(xué)技術(shù)的范圍之內(nèi)，可以說是科學(xué)技術(shù)在教育范圍內(nèi)的應(yīng)用，也可以說是在現(xiàn)階段對知識的需求愈加大的情況下使得該方面的教育得以推廣，同樣適應(yīng)了學(xué)生的需求。信息素養(yǎng)是現(xiàn)如今社會的學(xué)生所缺乏的，要想培育良好的信息素養(yǎng)就要熟練的掌握該方面的技術(shù)，培養(yǎng)的根本方法就是設(shè)立相關(guān)的課程。比如，現(xiàn)如今大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)時都有利用到多媒體技術(shù)，但雖然課堂的教學(xué)以及步入先進(jìn)行列，但是學(xué)生個人卻無法系統(tǒng)的利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想科學(xué)合理的利用，就需要有相關(guān)的課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，也就意味著它的理論和技術(shù)是并重的，且兩者相結(jié)合。現(xiàn)階段的教學(xué)還是圍繞著機(jī)房展開，限制了課程學(xué)習(xí)的范圍，并且不利于學(xué)生對知識的再次理解，也沒有布置任何的相關(guān)任務(wù)，相對的學(xué)生在課前就不會產(chǎn)生足夠的重視態(tài)度，也不會在課前就可以了解到自身對該課內(nèi)容是否能夠熟練掌握。在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，教師由于無法對每個學(xué)生的情況都了如指掌，難免有所遺漏或疏忽，學(xué)生在課上對知識的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問題也無法及時的向教師反饋，要使學(xué)生真正的掌握該內(nèi)容的知識，就需要比往常多1至2課時的時間，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效率降低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課的初步應(yīng)用現(xiàn)狀

之前對翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息技術(shù)課程教學(xué)有了一定的概念理解，在上課前，對教師提供的各種學(xué)校材料進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，上課時，師生間平等交流，共同解決疑難問題，開展各種豐富有趣的創(chuàng)新活動，做到高效的利用時間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，互相分享各種在同一知識上的見解經(jīng)驗，在思想和知識的碰撞中更加深刻的認(rèn)知該方面的知識，課后，教師也要及時的反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，更系統(tǒng)的掌握新知識。

針對這一富有創(chuàng)新意識的理念，筆者對本校在信息技術(shù)課程開設(shè)的情況以及有許多學(xué)生由于沒有充足的課外時間，在擁有豐富的課外教學(xué)資源的情況下無法參與本課程的學(xué)習(xí)，因此，嘗試了一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)。初中的信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上與其他學(xué)科相比較為不同，一系列的學(xué)習(xí)都在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，初中的信息技術(shù)課程較為簡單，教師可以在備課時就充分準(zhǔn)備好該課程學(xué)生所需要的資料。如《基本PPT操作》時，教師把核心的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好拷貝在主電腦里，上課時傳到各個學(xué)生的分機(jī)里，讓學(xué)生自行瀏覽，在基本的掌握之后，再與學(xué)生進(jìn)行互動交流，根據(jù)課時安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)語

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的時間研究，我發(fā)現(xiàn)：它并沒有完全脫離以往的教學(xué)，不是一項全新的事物，其理論只是在繼承原先的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。并且，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，該理論在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，教師也能夠充分的利用教學(xué)資源給予學(xué)生合理的輔助，根據(jù)情況調(diào)整資源的分配，改變教學(xué)的環(huán)境，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中的信息技術(shù)課程內(nèi)不再是人與機(jī)器的互動交流，真正實現(xiàn)了師生之間在問題方面的互動，其優(yōu)點是更加的合理、人性。筆者認(rèn)為，雖然這種模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生的交流互動探討中全方位的提升學(xué)生的能力技巧，但是在實踐過程中，如果教師沒有豐富底蘊，也就是在知識和技能方面擁有足夠的存儲的話，就無法科學(xué)的展開教學(xué)活動，沒有充足的時間、資源和技能，一切的預(yù)計教學(xué)都將成為空談。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂理論在初中信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，仍然還有很長的路要走，不斷的探索研究，不斷適應(yīng)新的初中信息技術(shù)課堂需求。

[1]鐘曉劉,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開發(fā)教育雜志.2013(01)：58-64

[2]曾貞.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育.2000 (07)；114-117

[3]王忠華,谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究[J].中國信息技術(shù)教育.2013(06)