淺析如何有效提高基層黨校的教學(xué)水平

馬慶莉

黑龍江省大興安嶺地區(qū)加格達(dá)奇區(qū)委黨校

淺析如何有效提高基層黨校的教學(xué)水平

馬慶莉

黑龍江省大興安嶺地區(qū)加格達(dá)奇區(qū)委黨校

黨校是進(jìn)行黨員培訓(xùn)與思想教育的主要渠道與陣地，直接關(guān)系到黨員與干部的培訓(xùn)效果與質(zhì)量，同時(shí)對提高我黨干部素質(zhì)有著極其重要的作用，基層黨校更是擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)，近些年來在各級黨委、黨校的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，基層黨校的教育工作已有了明顯的進(jìn)展，但是總體來講還有許多方面存在著不足。本文作者分析當(dāng)前基層黨校的教學(xué)現(xiàn)狀，指出其中存在的主要問題，并進(jìn)一步提出有效措施。

基層黨校教學(xué)；現(xiàn)存問題；有效措施

前言：基層黨校是我黨組織在基層建立的黨員干部培訓(xùn)的政治學(xué)校，對強(qiáng)化基層黨組織創(chuàng)造力與凝聚力起著十分重要的作用，進(jìn)行黨員教育的主要陣地在課堂上，因此，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)黨校教育目標(biāo)的關(guān)鍵，隨著基層黨校近年來在教學(xué)方面的不斷改革已取得了顯著成效，但是從總體來看，基層黨校的教育工作中仍然存在著許多的問題。本文作者針對當(dāng)前基層黨校教育工作中存在的問題加以分析，進(jìn)一步探討如何有效的提高基層黨校的教學(xué)水平。

1 當(dāng)前基層黨校教學(xué)中存在的問題

1.1 基層黨校課程的設(shè)置不夠合理

一般在各基層黨校中，都是依照上一級黨校的教學(xué)計(jì)劃或者是教師的個(gè)人興趣與研究方向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，往往忽視了培訓(xùn)的真正需求，在過去的很長時(shí)間中，基層黨校都太過重視對黨的形象以及黨員修養(yǎng)等的教學(xué)，而給人一種政治說教的感覺，使得課堂內(nèi)容極其枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)員的興趣。在后來的教育改革中，基層黨校則通過開設(shè)實(shí)用的“市場營銷”以及“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”等專題課程來進(jìn)行教育，但是由于涉及到的內(nèi)容繁多且較為復(fù)雜，因此對課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏全面性與理論性，導(dǎo)致進(jìn)行黨校培訓(xùn)的實(shí)際意義不大。

1.2 基層黨校中的教學(xué)方法過于單一

在各基層黨校中，多以講授的教學(xué)方式為主，缺乏靈活多樣性，以至課堂氣氛十分沉悶，師生之間缺乏積極的互動(dòng)與交流，學(xué)生只是單純的進(jìn)行對書本知識或教師講述內(nèi)容的復(fù)述與應(yīng)用，或許有些教師也想開展互動(dòng)教學(xué)，但是由于在課件的制作方面缺少一定的科技含量，缺乏進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的手段與經(jīng)驗(yàn)，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就連布置的作業(yè)都設(shè)有固定的答案與思路，在一定的程度上限制了學(xué)員進(jìn)行探究的能力。另一方面，也是由于黨校教研室與教師之間缺乏足夠的交流，才導(dǎo)致一些新型的教學(xué)手段未能得到推廣與普及，同時(shí)學(xué)員也是缺乏對新教學(xué)方式進(jìn)行嘗試的勇氣。

1.3 基層黨校的師資力量滿足不了實(shí)際的工作要求

想要有效的提高黨校的教學(xué)水平，其根本主要在于教師，然而目前基層黨校的師資力量明顯不足，這就導(dǎo)致黨校教師隊(duì)伍中的人員更新速度較慢，而教師的各方面待遇又普遍不高，想要引進(jìn)人才又有著諸多的困難，本身教師數(shù)量就比較少，又要什么課都講，教學(xué)任務(wù)極其繁重，招聘新的教師還要受到規(guī)模與編制等的限制，其中不乏將基層黨校視作一時(shí)過渡的教師。另外，隨著人員的老化與知識的更新，部分教師缺乏積極學(xué)習(xí)的觀念，缺乏對新知識的不斷學(xué)習(xí)，以致自身教學(xué)水平停滯不前，無法滿足現(xiàn)代黨員培訓(xùn)的要求。同時(shí)，也有一部分原因是由于黨校對教師自身知識水平的進(jìn)一步提升不夠重視，沒有提供足夠的經(jīng)費(fèi)讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，缺乏良好的發(fā)展平臺(tái)，在一定的程度上削減了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

2 提高基層黨校教學(xué)水平的有效措施

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課程專題

將系統(tǒng)理論課與專題實(shí)踐課有效結(jié)合，將系統(tǒng)性與理論性的知識作為學(xué)生的必修課，使其具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并堅(jiān)定其政治信仰，同時(shí)針對學(xué)員的個(gè)性需求設(shè)置各知識方面的課程專題，另外，還要加大開發(fā)教學(xué)專題的力度，可以采取不同的調(diào)查形式來了解教育需求以及各類型級別干部對理論與實(shí)踐的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)不同地方的發(fā)展需求，像是在新疆等少數(shù)民族地區(qū)，就要針對民族特色與風(fēng)俗等來開展專題課程。

2.2 改革教學(xué)方法，拓展培訓(xùn)資源

積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，向互動(dòng)性、研究性以及開放性發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)行有效性教學(xué)。首先要豐富教學(xué)手段，綜合利用各種新型的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，營造出活躍的課堂氣氛，通過進(jìn)行靈活多樣性的教學(xué)，使原本枯燥無味的理論知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教學(xué)形式，這樣可使學(xué)生在快樂的參與中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外，基層黨校還要以更加開放的心態(tài)將培訓(xùn)資源進(jìn)行有選擇性的拓展，可以將社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際工作融入到黨校教學(xué)中來，與政府的相關(guān)部門等進(jìn)行合作，為學(xué)員提供參觀與學(xué)習(xí)的社會(huì)基地。

2.3 強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)水平

第一，定期在各基層黨校中開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行名師名課的評比競賽活動(dòng)，形成良好的競爭氛圍，充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性以及創(chuàng)造力。第二，采取全職教師與兼職教師相結(jié)合的搭配方式，面向社會(huì)進(jìn)行公開招聘，選出優(yōu)秀的專職教師，并在優(yōu)秀的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部以及相關(guān)的知名專家學(xué)者等各領(lǐng)域中的杰出人才來擔(dān)任兼職教師，合理搭配教師結(jié)構(gòu)，通過取長補(bǔ)短的互相學(xué)習(xí)來提高教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)水平。第三，為基層黨校教師創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)性調(diào)查，并定期組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，為其提供外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可通過在基層崗位的鍛煉來幫助教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并及時(shí)解決，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第四，建設(shè)并培養(yǎng)新的教師隊(duì)伍，可以通過由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來帶領(lǐng)新教師的方式，從各個(gè)方面加以指導(dǎo)，并組織新教師進(jìn)行集體備課觀看與互相聽課等的形式來提高其教學(xué)水平。

結(jié)束語：

總而言之，基層黨校是培養(yǎng)基層黨員與干部的主營陣地，對增強(qiáng)我黨的執(zhí)政能力有著十分重要的意義，而進(jìn)行教育的主要形式就是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)的有效性是取得良好教學(xué)成果的關(guān)鍵，各級黨校必須通過改革來提高自身的創(chuàng)新能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過采用科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)基層黨校的有效性教學(xué)，建設(shè)出高素質(zhì)的基層領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍。

[1]李鵬.黨校教學(xué)實(shí)踐必須解決好的若干問題[J]理論學(xué)習(xí)與探索.2009.4.

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[3]許銀芝等.基層黨校培訓(xùn)資源整合探析[J]中國校外教育（理論）.2008.1.