農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中高職會計電算化銜接探究

劉景春，王彥芳，劉紅娟

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院150088

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中高職會計電算化銜接探究

劉景春，王彥芳，劉紅娟

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院150088

職業(yè)教育迅猛發(fā)展。高職教育更是職業(yè)教育中最重要的一環(huán)。做好中高職銜接，讓中職學(xué)生得到技能和素質(zhì)的進一步提升。把中職培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者，轉(zhuǎn)型為高端的技能型人才。本文針對中高職銜接存在的問題進行分析，找出問題所在，然后有的放矢的提出解決措施。

專業(yè)銜接；教師隊伍；培養(yǎng)目標(biāo)

一、當(dāng)前中高職銜接存在的問題：

中職與高職銜接，把中等職業(yè)教育向高層次，高技能方向遞進發(fā)展。這樣的發(fā)展方向符合職業(yè)教育體系的發(fā)展規(guī)律。人才培養(yǎng)雖然都為高素質(zhì)技能型，但也是從地到高逐步發(fā)展的過程。中職畢業(yè)生為了進一步得到發(fā)展，進一步走入高職學(xué)習(xí)。是符合我國終身教育終身學(xué)習(xí)的教育理念的。因此，中高職的科學(xué)銜接格外重要。

但是當(dāng)前中高職銜接過程中存在一些問題。其中較為重要的原因有：1素質(zhì)模塊的課程不被重視，被弱化，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。2專業(yè)課程、實踐課程大量重復(fù)。浪費人力與物力的資源。學(xué)生浪費了寶貴的時間。技能沒有得到大幅度的提升。3教師隊伍沒有發(fā)掘中職學(xué)生的特點，統(tǒng)一按高職學(xué)生進行教學(xué)。教學(xué)過程缺乏特色，教師隊伍不過硬。4由于高職院校的學(xué)生主要來自高中，所以中等職業(yè)院校升入高職院校學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視。

二、做好中高職銜接的工作的對策：

2.1 做好專業(yè)的銜接工作

對于會計電算化專業(yè)更是如此。中高職業(yè)學(xué)院的專業(yè)方向是根據(jù)所在地區(qū)行業(yè)發(fā)展，企業(yè)崗位需求來設(shè)置的。是經(jīng)過深入調(diào)研做出的。中職專業(yè)和高職專業(yè)的匹配度十分重要。而且高職的專業(yè)崗位設(shè)置不應(yīng)該過于單一，應(yīng)該具有拓展性，這樣才能讓更多的相近中職學(xué)生更好的進入高職學(xué)習(xí)，并增強就業(yè)競爭力。

2.2 中高職銜接要從課程體系銜接做起

課程體系要改革，要適合中職院校學(xué)生提升技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程要注重創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。要去除重復(fù)的課程。課程設(shè)置要靈活而且具備科學(xué)性。課程教學(xué)應(yīng)該從簡入繁，要從素質(zhì)培養(yǎng)，到專業(yè)能力培養(yǎng)，再到能力拓展培養(yǎng)。在課程中突出實踐性和創(chuàng)新性。用實踐、實習(xí)來熟悉崗位角色身份。提升崗位責(zé)任感。在特色設(shè)置的基礎(chǔ)上，還有注重科學(xué)性。課程注重開設(shè)順序，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的聯(lián)系要緊密，知識要從技能中分解而來。

2.3 成績評價體系銜接

中職的學(xué)生成績，主要來源于教師給出的評價。但是進入高職后，要讓評價更加科學(xué)更加公平。要讓學(xué)生獲得的成績更加能夠獲得企業(yè)的認可。所以要建立新的成績評估體系。成績的評價不決定于單純的期末考核。要從平時表現(xiàn)、技能操作表現(xiàn)、團隊合作精神、學(xué)生互評、企業(yè)評價等多個方面來綜合評定。讓學(xué)生通過評價查缺補漏，找到不足，從而不斷提升，改善學(xué)習(xí)狀況。

2.4 做好中高職銜接工作，需要專業(yè)的教師隊伍

教師專門致力于中高職教育，就會對中職畢業(yè)的學(xué)生了解的更加透徹。在中職學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和瓶頸的地方，產(chǎn)生預(yù)估。投入更多精力做好教學(xué)準(zhǔn)備。讓學(xué)生能夠及時的通過教師的幫助解決困難。專業(yè)的教師對中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加清晰，可以更加合理的設(shè)置中職學(xué)生進入高職后的課程。不會出現(xiàn)重復(fù)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的崗位知識，更加牢固的掌握崗位技能。因此，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)過硬的中高職銜接教師隊伍。對于充滿新鮮血液的年輕教師，提供帶薪培訓(xùn)、帶薪進修等學(xué)習(xí)機會。對于中年骨干教師，要留得住，給予中年骨干教師機會，鼓勵骨干教師進行創(chuàng)新。對于經(jīng)驗豐富的老教師，可以設(shè)置座談會形式，向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。對于身體情況允許的，可以采用返聘的形式，讓經(jīng)驗豐富的教師，再次走入教學(xué)隊伍。

2.5 新手段、新方式打造中高職教學(xué)新環(huán)境

職業(yè)教育共享資源庫建設(shè)與改革整合中高職課程教學(xué)和各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練資源，開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)進階式學(xué)習(xí)資源庫，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。這是需要中高職院校聯(lián)手協(xié)作才能做好的工作。中高職院校實訓(xùn)基地共享機制改革在特定區(qū)域內(nèi)，教育資源始終是有限的、不均衡的，實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)資源更是如此。總體說來，高職院校實訓(xùn)資源具有優(yōu)勢，但在個別專業(yè)方面，卻又還存在“倒掛”現(xiàn)象，因此要打破單位利益局限，在銜接協(xié)調(diào)的平臺上建立實訓(xùn)基地共享機制，才能更充分地發(fā)揮有限資源的效益。

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本文系科研課題：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會計電算化專業(yè)中高職教育銜接研究與實踐階段性研究成果，課題編號為：GZ0148