強(qiáng)化繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)為大學(xué)生就業(yè)積蓄能量

萬(wàn)紅

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

強(qiáng)化繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)為大學(xué)生就業(yè)積蓄能量

萬(wàn)紅

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大力發(fā)展繼續(xù)教育，是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。然而，隨著繼續(xù)教育不斷發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)教育注水”、“出租大學(xué)教學(xué)場(chǎng)地給中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賺錢”、“混文憑”等問(wèn)題也不斷增多。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍然嚴(yán)峻的當(dāng)今，加強(qiáng)繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高繼續(xù)教育水平，使之真正成為大學(xué)生積蓄就業(yè)能量“加油站”，是值得國(guó)家、社會(huì)和高校深思的課題。

繼續(xù)教育；內(nèi)涵建設(shè)；大學(xué)生；就業(yè)

大學(xué)擴(kuò)招，為提高全民素質(zhì)起到了一定的作用。同時(shí)，也存在一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題——大學(xué)生就業(yè)難題?！案卟怀桑筒痪汀?，“畢業(yè)即失業(yè)”……等現(xiàn)象，不僅給一些大學(xué)生埋下了心理隱患，而且嚴(yán)重困擾著含辛茹苦、日夜企盼的家長(zhǎng)們。選擇繼續(xù)教育，或提升學(xué)歷，或改變學(xué)業(yè)方向，或?qū)W習(xí)一門更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人興趣愛(ài)好的技能，是緩解就業(yè)壓力、調(diào)整就業(yè)方向和積蓄更多能量實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)的一件好事。然而，繼續(xù)教育仍停留在“灌輸式”教育階段，存在“三重”“三不重”等嚴(yán)重問(wèn)題，內(nèi)涵建設(shè)適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展和幫助大學(xué)生推進(jìn)就業(yè)的需要，急待研究并予以解決。

一、繼續(xù)教育存在“三重”“三不重”問(wèn)題

北京理工大學(xué)成人高等教育網(wǎng)于2014年12月25日刊載文章《繼續(xù)教育發(fā)展面臨危機(jī)，未來(lái)走可持續(xù)發(fā)展道路》指出，隨著繼續(xù)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)模式暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，比如，“出租場(chǎng)地賺錢”、“網(wǎng)絡(luò)教育注水”、“向錢看”[1]，等等。另?yè)?jù)全國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)1600所高校的成人本專科招生438萬(wàn)人，68所試點(diǎn)高校的網(wǎng)絡(luò)教育本?？普猩?70.4萬(wàn)人。這個(gè)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2012年全國(guó)普通高校685萬(wàn)人的招生計(jì)劃數(shù)[2]。繼續(xù)教育市場(chǎng)龐大，問(wèn)題不容忽視。

（一）重知識(shí)傳授，不重能力培養(yǎng)。我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，基礎(chǔ)設(shè)施條件普遍較差，缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。無(wú)論是利用教室教學(xué)，還是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，老師注重的是知識(shí)講解，而不是學(xué)生就業(yè)能力提升。有的老師甚至照本宣科，只講考試重點(diǎn)，不談知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)。似乎教和學(xué)都是為了考試。有的老師錯(cuò)誤認(rèn)為，有了知識(shí)就有了能力，并不知道知識(shí)不等于能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需一個(gè)過(guò)程，“高分低能”，不利于推進(jìn)就業(yè)。

（二）重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會(huì)效益。李劍平在其《用一流大學(xué)牌子招生，讓不入流的老師上課，發(fā)國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)文憑》一文中指出，繼續(xù)教育淪為了一些高校的“錢袋子”。繼續(xù)教育市場(chǎng)大，而高校的師資本來(lái)不足。有些高校并不是為了學(xué)生妥善解決這一矛盾，而是只注重經(jīng)濟(jì)效益，盡量減少師資費(fèi)用。聘用教師不求教學(xué)質(zhì)量，而看重教學(xué)成本。有的學(xué)校繼續(xù)教育管理者坦言：“都給繼續(xù)教育學(xué)生配本校最好的老師，肯定虧得一塌糊涂?！苯?jīng)濟(jì)效益主導(dǎo)下的繼續(xù)教育，嚴(yán)重影響著學(xué)生就業(yè)這一社會(huì)效益。

（三）重發(fā)證，不重學(xué)生就業(yè)。普遍存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為繼續(xù)教育是成年人教育，參加繼續(xù)教育的學(xué)生都已步入社會(huì)有工作，獲得一張學(xué)歷畢業(yè)證或資格證書(shū)是他們的終極目的。繼續(xù)教育是成年人教育沒(méi)錯(cuò)，參加繼續(xù)教育的學(xué)生已步入了社會(huì)也沒(méi)錯(cuò)，其中有錯(cuò)的是參加繼續(xù)教育者不一定都有了工作?，F(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分參加繼續(xù)教育者是還未找到工作或未找到理想工作之大學(xué)生。他們參加繼續(xù)教育，不僅僅是為了一張證書(shū)，更主要的是想提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地就業(yè)。學(xué)校只重發(fā)證、不重學(xué)生就業(yè)的做法，已不符合學(xué)生和社會(huì)的需求。比如，浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在全國(guó)有100多個(gè)遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心，點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)，心有余而“辮長(zhǎng)難及”，很難顧及學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

二、強(qiáng)化繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)與大學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的有效途徑

加強(qiáng)繼續(xù)教育，既是推進(jìn)人的全面發(fā)展的重要舉措，更是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有益補(bǔ)充。當(dāng)務(wù)之急是要強(qiáng)化繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)，提升繼續(xù)教育服務(wù)大學(xué)生就業(yè)水平。

（一）國(guó)家增加繼續(xù)教育投入，改變高?！皠?chuàng)收”辦學(xué)觀念。教育是國(guó)家發(fā)展之大計(jì)，繼續(xù)教育是國(guó)家持續(xù)發(fā)展之長(zhǎng)策。政府主導(dǎo)繼續(xù)教育投入，是當(dāng)前國(guó)際發(fā)展繼續(xù)教育的共同經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)非常重視繼續(xù)教育，但投入不夠，未能將繼續(xù)教育與普通全日制教育同等對(duì)待。建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系，是大勢(shì)所趨。加強(qiáng)繼續(xù)教育投入，推行“事后補(bǔ)貼”制，將國(guó)家補(bǔ)貼與就業(yè)掛鉤，徹底改變高校為了“創(chuàng)收”而辦教育的觀念，促進(jìn)師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)提高教學(xué)水平、提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）組建繼續(xù)教育集團(tuán)，校企（業(yè)）合作，推進(jìn)充分就業(yè)。教育的終極目標(biāo)是提高素質(zhì)和充分就業(yè)。大學(xué)生主動(dòng)參加繼續(xù)教育就是要提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。國(guó)家要倡導(dǎo)繼續(xù)教育集團(tuán)體制和機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)，推行“學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——就業(yè)”一體化做法。繼續(xù)教育學(xué)校與就業(yè)單位建立合作集團(tuán)關(guān)系，繼續(xù)教育學(xué)校提供師資和優(yōu)質(zhì)學(xué)生，就業(yè)單位提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)津貼，國(guó)家對(duì)提供實(shí)習(xí)津貼的單位予以補(bǔ)貼，讓實(shí)習(xí)生帶薪實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)。這樣，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有利于培養(yǎng)工作能力，有利于促進(jìn)充分就業(yè)。

（三）開(kāi)展教學(xué)方式改革，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高教學(xué)水平?！案叻值湍堋?，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，是“就業(yè)難”重要障礙物之一。在此，要明確“高分低能”的罪魁禍?zhǔn)撞皇恰皯?yīng)試”，而是教育的方式和方法。因?yàn)榭荚囀菣z測(cè)學(xué)業(yè)水平的手段之一，學(xué)生參加考試是必須的?！皯?yīng)試教育”典型的教、學(xué)方法就是“灌輸”和生吞活剝的“記憶”，老師滿堂灌，學(xué)生死記硬背，短時(shí)間掌握了知識(shí)，應(yīng)付了考試，卻不能將知識(shí)應(yīng)用到生活和工作；老師是知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生是知識(shí)的儲(chǔ)蓄器，缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)過(guò)程。繼續(xù)教育作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，必須對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式進(jìn)行改革，推行“知識(shí)傳輸+能力培養(yǎng)”教學(xué)方式。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)，能力難以提升。能力是知識(shí)的實(shí)用，知識(shí)不轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)不致用，就是浪費(fèi)。注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，要求教師具備“雙師型”素質(zhì)，不僅懂得知識(shí)，而且懂得知識(shí)的應(yīng)用；教學(xué)中，老師不僅要講解知識(shí)點(diǎn)，更要講解知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用方式和程序；學(xué)生以實(shí)習(xí)工作中遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，研究知識(shí)，創(chuàng)新工作，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。

[1]http：∕www.bjlgdx.com∕news∕baac191a.html.2014.12.25.

[2]李劍平.用一流大學(xué)牌子招生，讓不入流老師上課，發(fā)國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)文憑.中工網(wǎng).教育.