關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)概念演進(jìn)的研究

杜秀艷

河北旅游職業(yè)學(xué)院

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)概念演進(jìn)的研究

杜秀艷

河北旅游職業(yè)學(xué)院

隨著國家經(jīng)濟(jì)格局的變化，我國大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著巨大的變化，面對新形勢的待業(yè)、創(chuàng)業(yè)和隱性就業(yè)等就業(yè)方式的出現(xiàn)，作為高校思想政治教育的深入教育——大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育尤為顯得重要和關(guān)鍵。因此，作為教育者能夠深入的理解和感悟職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)概念的內(nèi)涵，是我們做好此項(xiàng)工作的重要基石。

大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)生涯發(fā)展；職業(yè)生涯輔導(dǎo)

2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《創(chuàng)新高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)課程體系的研究》的階段性成果，課題編號：2012GJJG253。

當(dāng)前，面對我國經(jīng)濟(jì)形勢的變化，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨大的變革?；鶎泳蜆I(yè)、待業(yè)、隱性就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等形式多樣的就業(yè)方式正在逐漸改變以往“高、大、上”的就業(yè)格局，這對大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了較大的影響和沖擊。因此，作為高校大學(xué)生思想政治教育的深入教育——大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育就顯得更為重要。為提高學(xué)生生存能力、職場適應(yīng)能力和職場競爭力，大學(xué)生的職業(yè)生涯教育更應(yīng)該注重本土化和實(shí)用性，這就要求我們教育者要對職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)概念有深入的理解和感悟。本文就生涯發(fā)展概念的演進(jìn)和內(nèi)涵做以淺顯的探討。

1.生涯發(fā)展的內(nèi)涵

作為社會分工的結(jié)果、生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物之一—職業(yè)，是指人們?yōu)榱松婧托枰鴱氖碌挠幸欢ǖ慕?jīng)濟(jì)收入、相對穩(wěn)定的特定類別的社會活動。

“生涯”一詞是由英文“Career”翻譯而來，原文譯為兩輪馬車，后引申為道路，即指人生的發(fā)展道路，是個(gè)人一生中所扮演的系列角色與職位[1]。隨著時(shí)代的變化，國外學(xué)者對生涯的定義也各不相同。當(dāng)前,舒伯（Super，1976）的觀點(diǎn)得到大多數(shù)西方學(xué)者的贊同，即生活里所有事態(tài)的發(fā)展方向和歷程統(tǒng)合為生涯，它不僅貫穿了一個(gè)人一生中的所有職業(yè)角色，也貫穿了人一生的所有生活角色，同時(shí)也是人一生中所有有酬或無酬職位的綜合，包括職業(yè)及其相關(guān)角色，如學(xué)生、退休者，甚至包含家庭和公民的角色[1]。在漢語中，career也被翻譯成職業(yè)生涯，廣義的生涯即指人一生生活的過程，狹義的生涯則是指職業(yè)生涯?，F(xiàn)在生涯多被引申為人生發(fā)展歷程[2]。

在人的一生當(dāng)中，每個(gè)人要扮演多種角色，在眾多重要的角色中工作者的角色實(shí)質(zhì)上占去了我們更多的的時(shí)間與心血。但是，目前眾學(xué)者研究的角度不同，賦予職業(yè)生涯的內(nèi)涵也不同，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識。美國學(xué)者沙特爾(Chartres，1952)認(rèn)為，職業(yè)生涯是指一個(gè)人所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱，這是早期的職業(yè)生涯的含義。而后來，美國心理學(xué)家霍爾(Hal1，1976)則認(rèn)為職業(yè)生涯只應(yīng)該包括人一生中所有與其職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動和經(jīng)驗(yàn)收獲。基于此，職業(yè)生涯的起止時(shí)間應(yīng)該是始于職前的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)終于退休；美國學(xué)者韋伯斯特(webster 1986)擴(kuò)展了職業(yè)生涯概念的外延，他提出，職業(yè)生涯涵蓋了一個(gè)人一生中所有職業(yè)、社會與人際關(guān)系。

由此可見，職業(yè)生涯對人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否起著決定性的作用，而生涯發(fā)展就是一個(gè)人終生發(fā)展的歷程，它是個(gè)體在其終身發(fā)展的過程中隨著社會角色的轉(zhuǎn)換、心智成熟的變化以及與周圍環(huán)境的交互作用，而形成集各種生活角色、休閑活動與工作職務(wù)于一體的獨(dú)特的綜合生活方式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

通過對生涯與職業(yè)生涯概念的了解，我們知道，職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該簡單地等同于找工作，或者僅僅與工作相關(guān)。它最早起源于1908年的美國，針對大量年輕人失業(yè)的情況，被稱為“職業(yè)指導(dǎo)之父”的帕森斯（Frank Pasons）首次提出了“職業(yè)指導(dǎo)”的概念。直到二十世紀(jì)五六十年代，舒伯等人“生涯”概念的描述，使得生涯規(guī)劃不僅局限于職業(yè)指導(dǎo)的概念。舒伯的生涯發(fā)展理論視“生涯”為人一生的歷程，包括成長期（0-14歲）、探索期（15-24歲）、建立期（25-44歲）、維持期（45-65歲）和衰退期（65歲以上）共計(jì)五個(gè)階段[2]，而大學(xué)生的生涯發(fā)展正處于探索期階段。這個(gè)階段主要的生涯發(fā)展任務(wù)是從多種機(jī)會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并在所選定的領(lǐng)域中開始起步。舒伯的生涯規(guī)劃理論從人生意義上理解職業(yè)意義，他認(rèn)為，完美人生未必僅僅依賴于職業(yè)角色的完美，非職業(yè)角色使人生豐富多彩，讓人有了更多自我實(shí)現(xiàn)的可能性，好像一個(gè)學(xué)生的興趣，如果不能從專業(yè)學(xué)習(xí)中得到百分之百的釋放，那么就要認(rèn)真規(guī)劃一下自己的休閑角色，從而獲得更多的自我實(shí)現(xiàn)。

縱觀上述觀點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，分析決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會因素等，制定個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略思想和計(jì)劃安排[3]。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人自青春期以來到退休期，對一生理念、工作、生活、家庭及社會等目標(biāo)所做的妥善安排與計(jì)劃，用以追求理想之人生。即能夠把“我想做的事”和“我能做的事”結(jié)合起來，根據(jù)社會需求去實(shí)現(xiàn)“我想成功的事”。

大學(xué)生合理規(guī)劃前程，包括：“我的未來想做什么？我能做什么？環(huán)境支持或允許我做什么？我的優(yōu)勢是什么？我的缺陷是什么？我的人生方向與目標(biāo)是什么？我的理想與抱負(fù)是什么？”一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃都要涵蓋“安身”和“立命”兩個(gè)部分，其中“安身”的重點(diǎn)在于生計(jì)和職業(yè)，“立命”的重點(diǎn)則放在前程和事業(yè)。而廣義的生涯規(guī)劃涵蓋了上述所有規(guī)劃，并能夠?qū)⑸?jì)、職業(yè)與事業(yè)結(jié)合起來。所以，生涯固然不等于人生全部，但絕對不等于工作；職業(yè)生涯規(guī)劃更不等于“找工作”；職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動態(tài)的過程，為生涯設(shè)定并適時(shí)修訂目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的步驟[53]。

3.職業(yè)生涯輔導(dǎo)

生涯輔導(dǎo)（CareerCounseling），起源于20世紀(jì)初在美國興起的職業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，為了能夠幫助大量的求職者找到更合適的職業(yè)，美國人弗蘭克·帕森斯（1908）開始了職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，他創(chuàng)建了職業(yè)選擇“三步走”的理論[4]：即第一步是自我探索，第二步是工作世界的探索，第三步是分析決策。自20世紀(jì)50年代后，伴隨著職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的深入和理論的發(fā)展，人們?nèi)找尜澩牟粌H僅是一份職業(yè)或工作，也是決定人們生活質(zhì)量的過程。因此職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也就從選擇和從事某一份工作轉(zhuǎn)換為“協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)姆e極的自我概念，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿足社會的需要”[5]。自此，“生涯輔導(dǎo)”的概念逐步取代了“職業(yè)指導(dǎo)”，在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中我們可以清晰的看到，促進(jìn)就業(yè)問題的解決，不僅僅是帕森斯職業(yè)指導(dǎo)的初衷，也是生涯輔導(dǎo)的基本的、初級的目的[5]。

在美國生涯輔導(dǎo)經(jīng)歷了漫長而豐富的發(fā)展過程，當(dāng)前已經(jīng)基本上得到了高校教育管理者的認(rèn)可，它加強(qiáng)了學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與就業(yè)的聯(lián)系，為高等教育中大學(xué)生社會化問題的有效解決提供了理論和實(shí)踐支撐，并逐漸成為美國高等教育不可或缺的重要組成部分。在我國，高等教育逐漸大眾化、普及化，終身教育理念逐漸深入人心，并成為高校改革的指導(dǎo)思想，在這種情況下，只有深入的開展生涯輔導(dǎo)工作，才能更好地開展以人為本的教育，充分實(shí)現(xiàn)教育的目的是使人發(fā)展的基本功能。

生涯輔導(dǎo)的核心內(nèi)容從狹義上來說應(yīng)該是職業(yè)生涯輔導(dǎo)。對于高等教育，它的對象是成長中的個(gè)體，一個(gè)人在不斷發(fā)展變化的社會情境中，從生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備、生涯決策到生涯發(fā)展，在工作中完成人一生的事業(yè)。美國哥倫比亞大學(xué)的舒伯（D.E. Super,1957）認(rèn)為“職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是幫助個(gè)人了解自己在職業(yè)上的使命，以便能獲得滿足，同時(shí)能造福社會。”世界百科全書對職業(yè)生涯輔導(dǎo)的條目是這樣定義的：“職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)廣泛的活動，此項(xiàng)活動的傾向在于幫助一個(gè)人擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)與樂業(yè)”；中國臺灣學(xué)者王連生認(rèn)為“職業(yè)生涯輔導(dǎo)是有效地指導(dǎo)與協(xié)助青年學(xué)生如何選擇、預(yù)備就業(yè)、實(shí)際從事工作、繼續(xù)改進(jìn)職業(yè)的一個(gè)連續(xù)不斷的動態(tài)過程。”臺灣學(xué)者金樹人（2007），在關(guān)注個(gè)人生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上，認(rèn)為生涯輔導(dǎo)所提供的服務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)主題：發(fā)展生涯決策的能力，培養(yǎng)積極自我概念，重視生活方式、價(jià)值及休閑的選擇，強(qiáng)調(diào)自由選擇與責(zé)任承擔(dān)，尊重個(gè)別差異，適應(yīng)外界變遷等[2]。

根據(jù)各學(xué)者對職業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究可以看出，職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)該以個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對全體參與輔導(dǎo)的個(gè)體，尊重個(gè)體的差異性，促進(jìn)其職業(yè)生涯成熟度的提升，即能夠協(xié)助個(gè)體達(dá)到他應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)生涯發(fā)展階段；幫助個(gè)體認(rèn)識和理解自身性格、興趣、能力特點(diǎn)等，培養(yǎng)積極的自我概念，不斷探索和開發(fā)潛能，揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)和完善心理或能力上有缺陷的方面。職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)重視終身發(fā)展的可持續(xù)過程，重視個(gè)體自我成長，盡量使每個(gè)個(gè)體得到充分的發(fā)展。而大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是把就業(yè)放到整個(gè)生涯發(fā)展過程中研究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的自我探索和職業(yè)定位，不斷提升職業(yè)決策能力與職業(yè)素質(zhì)，從而能夠使他們自主的規(guī)劃自己學(xué)業(yè)和生活，協(xié)助他們對未來職業(yè)的選擇，最終實(shí)現(xiàn)人職匹配和個(gè)人全面可持續(xù)的發(fā)展。

[1]汪大正.第六屆科博會首屆中國教育峰會中國大學(xué)生就業(yè)高峰論壇，北京，2003.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：14～16.

[3]金盛華.自我概念及其發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996（1）：30.

[4]安榮瑾.自我概念研究綜述[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（4）.

[5]張聚華.大學(xué)生自我概念與其職業(yè)成熟度的相關(guān)研究[J].西南大學(xué)，2008.

杜秀艷（1972-）,女，河北旅游職業(yè)學(xué)院講師，主研方向：大學(xué)生基礎(chǔ)教育。