高中優(yōu)秀英語教師閱讀課堂提問策略研究

摘要：本文的優(yōu)質(zhì)課例來自全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會，作者結(jié)合提問的相關(guān)理論，運(yùn)用課堂觀察及轉(zhuǎn)寫的方法，從提問的數(shù)量及類型、等待時(shí)間、提問方式、教師反饋、提問技巧五個(gè)方面來分析課例中的兩位優(yōu)秀教師在閱讀課中的提問亮點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本文試圖從提問前問題的設(shè)計(jì)、提問時(shí)的技巧、提問后的反饋三個(gè)方面歸納研究中獲得的關(guān)于高中英語閱讀課教師提問策略的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀英語教師;課堂提問;高中英語

1.前言

1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevensa）第一次對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占了普通學(xué)日80%的時(shí)間。教師在講課過程中，每分鐘約問2-4個(gè)問題。提問被視為“有效教學(xué)的核心”[2]。通過對國內(nèi)外有關(guān)教師提問的研究的分析，陳羚（2006）發(fā)現(xiàn)：教師提問的理論研究主要集中在提問的功能與作用、藝術(shù)與技術(shù)兩大方面;教師提問的實(shí)證研究主要集中在提問的數(shù)量、分類、教師的候答方式、教師的反應(yīng)四大方面。

本研究選取的優(yōu)質(zhì)課例錄像均來自全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會，參賽教師經(jīng)各省層層選拔而來，教學(xué)技能高超;評委為知名專家學(xué)者，點(diǎn)評一針見血。“它山之石，可以攻玉”，觀察分析優(yōu)質(zhì)課例，可感受優(yōu)秀教師對提問策略的把控，同時(shí)反思自身的教學(xué)情況，并結(jié)合實(shí)際情況借鑒可取之處，優(yōu)化自身提問策略，提升教學(xué)效果。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

本文將圍繞此研究問題進(jìn)行研究：這兩節(jié)錄像課例里優(yōu)秀教師提問的特點(diǎn)和亮點(diǎn)有哪些？

2.2 兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例錄像

本文分析的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例錄像來自全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會，參賽教師經(jīng)各省層層選拔而來，專業(yè)功底扎實(shí)，教學(xué)技能精湛。在這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例里，教師1授課的閱讀材料選自上海新世界版高中英語選修六第二單元;教師2授課的閱讀材料選自人教版高中英語必修五第四單元。這兩位教師給同一個(gè)班的30名學(xué)生授課。

2.3 研究方法

本研究主要使用課堂觀察的方法。觀看視頻錄像，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，將問題進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各類問題的數(shù)量及比例;對應(yīng)答方式、教師反饋以及提問技巧進(jìn)行歸類并加以統(tǒng)計(jì)，隨即以表格的形式呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3.結(jié)果與討論

3.1展示性問題與參考性問題

如表1所示，兩位老師在40分鐘的課堂里各提出了大約80個(gè)問題，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生也積極參與課堂。兩位老師提出了大量的展示性問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀材料與學(xué)習(xí)語言知識;也提出了一些貼近學(xué)生生活的參考性問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力。從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，兩位教師提出的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，占提問總量的62%。

3.2等候時(shí)間

兩位教師根據(jù)問題的特征來調(diào)整等候時(shí)間。若問題較容易，教師1會留出1至2秒的等候時(shí)間供學(xué)生反應(yīng);若問題需要學(xué)生整合文中信息或者需要學(xué)生談?wù)撚H身經(jīng)歷，教師1則會耐心地等待4至6秒，供學(xué)生思考準(zhǔn)備。若問題較容易，教師2會留出2至3秒供學(xué)生反應(yīng);若問題需要學(xué)生稍作思考，教師2則會耐心地等待5至7秒，供學(xué)生思考理解與組織語言。在這兩位老師課上，學(xué)生回答問題很積極，有些同學(xué)甚至在教師提出問題1秒后就自愿回答。

3.3 答問形式

如表3所示，在兩位教師的課堂上，學(xué)生很積極地與教師互動(dòng)，多次自愿地回答教師提出的問題。兩位教師提出問題以后，不是立即指定某名學(xué)生作答，而是給予學(xué)生自愿回答的機(jī)會。若教師等待了2至3秒，但學(xué)生保持沉默無應(yīng)答，兩位教師則會放慢語速同時(shí)重復(fù)問題或者不同程度地將問題的難度降低等，隨后，學(xué)生又能積極地回應(yīng)教師提出的問題。值得一提的是，兩位教師都面帶微笑，非常有親和力，善于將自身的愉快情緒感染學(xué)生。自然，學(xué)生也就愿意緊跟教師的步伐，探索新知。

值得注意的是，兩位優(yōu)秀教師采用了多種叫答形式，以此來維持學(xué)生的注意力和新鮮感。若教師總是單一地使用某一種叫答形式，久而久之，學(xué)生也就會明白反正教師是讓集體回答，或者是自愿回答，亦或是自問自答，而自己置身事外教師也不會發(fā)覺，從而產(chǎn)生懈怠情緒;又或是總點(diǎn)某幾名學(xué)生作答，那其他學(xué)生會很容易產(chǎn)生一種被忽視，被邊緣化的感覺，提不起積極參與課堂的興趣，致使提問效果“大打折扣”。

3.4 教師反饋

如表4所示，兩位教師多用重復(fù)學(xué)生的回答來給予學(xué)生積極的反饋。本文作者在觀看錄像時(shí)還發(fā)現(xiàn)，兩位教師不僅重復(fù)了學(xué)生的回答，還把學(xué)生回答中的一些關(guān)鍵單詞寫在了黑板上，以此給予學(xué)生肯定。口頭重復(fù)與把學(xué)生回答里關(guān)鍵單詞寫到黑板上相結(jié)合的反饋方式，既起到了鼓勵(lì)學(xué)生的作用，又能加深全班學(xué)生對某些關(guān)鍵單詞的印象。另外，兩位教師沒有總是寬泛地說“Good”，“Very good”，“Well done”（“不錯(cuò)”，“非常好”，“很好”），而是適時(shí)地對學(xué)生回答里的亮點(diǎn)給予有針對性地評價(jià)，來加強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而激勵(lì)其積極思考。

3.5 提問技巧

如表5所示，重復(fù)問題是兩位教師最常使用的。當(dāng)老師語速稍快，或?qū)W生注意力分散而沒聽清問題時(shí)，重復(fù)這個(gè)問題，有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考。此外，教師1經(jīng)常使用追問這個(gè)提問技巧。追問是指在學(xué)生回答問題不太順利的情況下，教師繼續(xù)向?qū)W生提出難度稍低、與原問題相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠成功地回答。[1]指出，追問不僅可以幫助學(xué)生在回答問題遇到困難時(shí)繼續(xù)參與課堂活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思考，使學(xué)生有更多的語言輸出。

總之，學(xué)生在這兩位教師的課堂上積極回答問題，與兩位教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問策略密切相關(guān)。精心設(shè)計(jì)問題非常必要，這是提問的前提。而當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師有必要幫助其參與課堂活動(dòng)，繼續(xù)積極思考，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)與提問相關(guān)的理論，反思教學(xué)實(shí)踐，找出適合自己課堂的提問策略。

4. 教學(xué)啟示

4.1 提問前問題的設(shè)計(jì)

提出一個(gè)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，離不開課前的精心設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)對教師進(jìn)行分析，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，避免隨意發(fā)問，提高課堂提問質(zhì)量。在這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課上，兩位教師很好地利用問題幫助學(xué)生理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)和重要信息。教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生生活，以此激發(fā)學(xué)生的興趣;還要適合學(xué)生的水平，既不會讓學(xué)生覺得課堂很枯燥，也不會讓學(xué)生覺得太難回答，產(chǎn)生挫敗感。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對展示性問題和參考性問題的研究，并盡量將二者很好地結(jié)合起來，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的語言交際能力。

4.2提問時(shí)運(yùn)用的技巧

教師在提問時(shí)要注意語言的復(fù)雜度、音量和語速等。教師運(yùn)用簡潔明了的語言，適當(dāng)調(diào)整語速和音量，又立即學(xué)生對問題的理解。教師還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，選用不同的叫答形式，既讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動(dòng)回答問題，又鼓勵(lì)更多地學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師可以將語速稍稍放緩復(fù)述問題，或提出與原問題相關(guān)但難度稍低的問題，或給一點(diǎn)提出，幫助學(xué)生順利地回答問題，繼續(xù)積極思考。

4.3提問后教師的反饋

給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間和及時(shí)進(jìn)行反饋是提問后最重要的兩件事。教師應(yīng)該給留出思考問題和組織語言的時(shí)間，這一點(diǎn)在英語課堂上尤為重要。給予學(xué)生積極的積極的反饋有助于鼓勵(lì)他/她們積極思考和勇敢地表達(dá)自我。除了說“不錯(cuò)”、“很好”、“非常棒”之外，教師還可以給學(xué)生帶著評語的表揚(yáng)，或者通過在黑板上寫上學(xué)生回答里的關(guān)鍵詞，或是口頭重復(fù)學(xué)生的回答來以及肯定與鼓勵(lì)。Schmidt & Frota （1986） 指出，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者的語言輸出同時(shí)也是全班學(xué)生的語言輸入，如果教師不及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者表達(dá)中的錯(cuò)誤，該學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者都可能會誤認(rèn)為這種表達(dá)方式是正確的，并將錯(cuò)誤的語言內(nèi)化[5]。因此，教師有必要恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤。

5.結(jié)語

提問在課堂活動(dòng)中起著重要的作用，對教師提問的研究任重道遠(yuǎn)。本文通過對兩個(gè)優(yōu)質(zhì)課例的分析，總結(jié)了課例中兩位優(yōu)秀教師提問的特點(diǎn)，并得出了一些關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)教師提問策略的教學(xué)啟示。一方面，精心地設(shè)計(jì)問題，清晰地陳述問題，留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，及時(shí)地給予反饋都是很必要的。另一方面，提問的方式應(yīng)該更靈活，以此激勵(lì)學(xué)生積極思考，并用英語表達(dá)自己的想法。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡青球. 大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J]. 外語界，2004，（6）：22-27.

[2] 金傳寶. 美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J]. 課程·教材·教法，1997，（2）：54-57.

[3] 王篤勤. 英語課堂提問策略調(diào)研[J]. 華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：57-59.

[4] 趙曉紅. 大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J]. 外語界，1998，（2）：17-22.

[5] 周星. 大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J]. 外語教學(xué)與研究，2002，（1）：59-68.

張宵 云南師范大學(xué)