基于初中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

曹衛(wèi)中

【摘要】在課后布置作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)是很普遍的事。然而，在實(shí)施過(guò)程中，大部分教師只把課后作業(yè)當(dāng)做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，并沒(méi)有將其視為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以，初中英語(yǔ)作業(yè)的布置情況不是很理想。文章分析初中英語(yǔ)作業(yè)目前存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題，提出相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀；優(yōu)化設(shè)計(jì)策略；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0009-02

1.引言

初中一個(gè)為英語(yǔ)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生在此階段能否將英語(yǔ)知識(shí)掌握好，都關(guān)系著學(xué)生以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。布置作業(yè)作為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也成了學(xué)生掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵方式之一。

2.初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

2.1形式單調(diào)

興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有興趣作為前提，學(xué)起來(lái)會(huì)非常的吃力辛苦，并且收獲與付出不成正比。很多教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)重復(fù)同種類(lèi)型的作業(yè)，例如把某課的單詞抄若干遍、將某課的經(jīng)典句子抄若干遍等等。對(duì)于這種類(lèi)型的作業(yè)，不但不會(huì)使學(xué)生記住單詞，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程產(chǎn)生反感情緒。并且，這種只注重“寫(xiě)”而不注重“說(shuō)”的作業(yè)，會(huì)促進(jìn) “啞巴英語(yǔ)”的形成。

2.2機(jī)械式重復(fù)

在初中階段，學(xué)校給學(xué)生訂購(gòu)的練習(xí)冊(cè)相對(duì)較多，而大部分教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，都會(huì)根據(jù)練習(xí)冊(cè)而定，或者干脆就以練習(xí)冊(cè)為作業(yè)。然而很多練習(xí)冊(cè)題目的題型都是重復(fù)的，且題目多而偏。練習(xí)冊(cè)的偏題在考試中很少涉及到，所以學(xué)生對(duì)這些題目不是很感興趣，面對(duì)教師布置的作業(yè)，大部分學(xué)生都以抄練習(xí)冊(cè)后面的參考答案來(lái)應(yīng)付。

2.3作業(yè)檢測(cè)不嚴(yán)格

大部分教師負(fù)責(zé)的學(xué)生都很多，有些教師會(huì)負(fù)責(zé)三到四個(gè)班的學(xué)生，所以教師在檢測(cè)學(xué)生作業(yè)時(shí)難免會(huì)有疏忽，或出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象。教師不重視對(duì)作業(yè)的檢查，使得學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)沒(méi)意思。教師在檢查作業(yè)時(shí)，經(jīng)常在作業(yè)后標(biāo)個(gè)日期了事，很多學(xué)生覺(jué)得，教師根本沒(méi)看里面的內(nèi)容，標(biāo)日期比標(biāo)分?jǐn)?shù)還多出幾個(gè)字，教師肯定是為了省下看作業(yè)的時(shí)間，而去費(fèi)那幾個(gè)字的墨水。

2.4要求片面

大部分的初中教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)都按自己的意思交代，忽略的學(xué)生的心理。大部分教師覺(jué)得英語(yǔ)怎么學(xué)，作業(yè)就應(yīng)該怎么去布置，極少去考慮學(xué)生想怎么學(xué)，怎么做作業(yè)。學(xué)生心理未必喜歡教師安排給自己的作業(yè)，但不做又不行，在做作業(yè)時(shí)常懷著不情不愿的情緒。學(xué)生鼓著氣做著重復(fù)且無(wú)作用的作業(yè)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且也浪費(fèi)了很多時(shí)間。

3.初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

3.1作業(yè)類(lèi)型的新穎性

教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常照搬課本，使作業(yè)缺乏靈活性，也讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)有抵觸感。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變以往布置作業(yè)的方法， 注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，設(shè)計(jì)形式多變、新穎的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的智力水平去完成。教師可靈活布置作業(yè)。如教師要求學(xué)生掌握課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生提問(wèn)題、背誦、復(fù)述、改編等。

教師在布置作業(yè)時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置作業(yè)，開(kāi)發(fā)出多種形式的作業(yè)，例如，學(xué)生喜歡唱歌，教師可以安排他課后學(xué)一首英文歌，第二天檢查。若學(xué)生喜歡看電影，教師可以要求他在課后背誦歐美電影的一段英語(yǔ)臺(tái)詞，若學(xué)生喜歡寫(xiě)作，教師可以給他一個(gè)開(kāi)放性題目，讓他用英文借題發(fā)揮等等。

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也可以給他們安排集體作業(yè)，比如，教師可以選用教材中的情景課文讓學(xué)生模擬或表演，并選出評(píng)委學(xué)生給各個(gè)小組的表演評(píng)分。這種形式的作業(yè)，不僅使學(xué)生將課文的內(nèi)容牢牢記住，還能讓學(xué)生消除做作業(yè)的抵觸心理，提高學(xué)生與他人的合作能力。

3.2增強(qiáng)作業(yè)的綜合性

從當(dāng)前的情況看，英語(yǔ)閱讀題都涉及到外國(guó)的很多個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種情況，給學(xué)生布置一些閱讀題，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在布置作業(yè)上，教師應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)的內(nèi)外聯(lián)系性，布置一些與時(shí)事和生活相關(guān)的作業(yè)，使作業(yè)不脫離實(shí)際。如表演一段與生活相關(guān)的小事件、翻譯一篇國(guó)外新聞等等。教師在交代作業(yè)時(shí)，還應(yīng)注意知識(shí)的聯(lián)系和銜接，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)往后的知識(shí)時(shí)更輕松。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，布置與新課相關(guān)的作業(yè)。例如通順的閱讀新課文內(nèi)容等，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“讀”的英語(yǔ)的能力?；蛘邔?xiě)一篇與新課文相關(guān)的“讀后感”，借此培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力。

3.3作業(yè)的“減負(fù)增效”

作業(yè)量應(yīng)遵循“以學(xué)生為本、減負(fù)增效”的原則。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，就像學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)有劣一樣，老師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，不應(yīng)千篇一律，應(yīng)照顧好每個(gè)學(xué)生，既要顧及到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也要顧及到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。以這種方式布置作業(yè)，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會(huì)因作業(yè)太難而心有壓力。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將一些難度大的、靈巧性高的作業(yè)交予成績(jī)好的學(xué)生做，將較為基礎(chǔ)，較為簡(jiǎn)單的作業(yè)布置給學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生。這種方式可以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生保持原本的積極性，也可以讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生不至于喪失學(xué)習(xí)信心。

精簡(jiǎn)不代表不要重復(fù)，“反復(fù)咀嚼知識(shí)”是學(xué)好英語(yǔ)的重要方法之一。因此，教師在交代學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)遺忘曲線和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。要做到“減負(fù)”與“重復(fù)”也不是難事，只要讓英語(yǔ)作業(yè)變得有趣，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)有趣即可。例如，用英文講演自己喜歡的某一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，用英文寫(xiě)自己喜歡的某一部動(dòng)畫(huà)等等。以這種方式交代作業(yè)，不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.注重作業(yè)的功能

教師在交代學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的功能，并考慮這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生的意義。作業(yè)的布置主要是訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和探究能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)遷移性和開(kāi)放性。教師可以這樣交代作業(yè)，例如英語(yǔ)課文內(nèi)容與“顏色”相關(guān)，那么教師可以讓學(xué)生自己去查找一些有關(guān)“顏色”的資料，并用英文書(shū)寫(xiě)自己對(duì)“顏色”的認(rèn)識(shí)。這種題目不僅具有開(kāi)放性，而且能促使學(xué)生主動(dòng)去思考和探索知識(shí)。

四、結(jié)論

通常學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)有很強(qiáng)的抵觸感，為消除這種抵觸感，也為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在完成不同類(lèi)型的作業(yè)基礎(chǔ)上，獲得不同程度成功，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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