高中歷史必修與選修融合為專題化通史初探

輦宏曄

【摘要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施的目標(biāo)即為避免高中歷史學(xué)習(xí)成為初中歷史的簡(jiǎn)單重復(fù)，并注重學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但這兩點(diǎn)卻成為高中歷史教與學(xué)的難點(diǎn)所在。在課改勢(shì)在必行的背景下，將必修與選修融合為專題化通史成為可操作的教材編寫(xiě)體例。它可有效實(shí)現(xiàn)專題式體例和通史式體例的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免必修和選修知識(shí)點(diǎn)的無(wú)謂重復(fù)，從而使教材線索更加清晰。本文以“中國(guó)近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）為例，初步嘗試將必修與選修融合為專題化通史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 必修與選修 專題化通史 中國(guó)近代化歷程

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0240-02

由中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中歷史課標(biāo)》）的頒布，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)而言是具有革命性意義的大事件。它一改原來(lái)的通史體例的教材范式，而是采取“模塊—專題”方式向?qū)W生展現(xiàn)古今中外的歷史變遷?！陡咧袣v史課標(biāo)》一經(jīng)出臺(tái)，可謂“一石激起千層浪”，不可否認(rèn)，其確實(shí)造成一線歷史教師難教、學(xué)生難學(xué)的死循環(huán)。但這必然是改革與創(chuàng)新過(guò)程中的陣痛，如何尋求更好的歷史改革方向，成為擺在歷史工作者面前亟待解決的問(wèn)題。而將必修與選修融合為專題化通史研究，是否可以成為可操作的方法？筆者將從現(xiàn)有“模塊—專題”下，存在的一些實(shí)際問(wèn)題著手，初步分析必修與選修融合為專題化通史的優(yōu)勢(shì)，并以“中國(guó)近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）為例進(jìn)行專題化通史的嘗試。

一、必修與選修融合為專題化通史的必要性

《高中歷史課標(biāo)》實(shí)施的目標(biāo)和特點(diǎn)是很明確的，即避免與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，并注重學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。 但事實(shí)證明，這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成困難重重。

目前高中歷史課程的“專題史”體系，只是在對(duì)總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學(xué)顯然還遠(yuǎn)不足以提供對(duì)這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐。 不同的省市對(duì)初中歷史的要求不同，甚至部分地區(qū)在中考中不設(shè)置歷史科目。以長(zhǎng)春市為例，七年級(jí)上、下冊(cè)便不在中考?xì)v史考核范圍，而這部分教材所涵蓋的為中國(guó)古代史內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)高中歷史必修Ⅰ第一單元的古代中國(guó)的政治制度時(shí)，學(xué)生甚至連朝代都記不全，在這種情況下接受專業(yè)性極強(qiáng)且富有跳躍性的歷史知識(shí)時(shí)難度極大。所以在初中歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象， 這多少有違教育規(guī)律。

不惟如此，在學(xué)生歷史根基尚很薄弱的情況下，片面追求學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高，就如“巧婦難為無(wú)米之炊”一般，難度可想而知?！罢搹氖烦觥彼貋?lái)是歷史學(xué)習(xí)和研究的規(guī)律和準(zhǔn)則，史實(shí)積累到一定程度之時(shí)，結(jié)論和體系自然“水到渠成”。因而有人提出，高中歷史教科書(shū)的編撰， 還是應(yīng)以常識(shí)的積累、史實(shí)的梳理為主， 而以體系的構(gòu)建、知識(shí)的養(yǎng)成為輔； 換言之， 在“細(xì)節(jié)”（常識(shí)的記憶、積累）和“體系”（知識(shí)的養(yǎng)成、規(guī)律的總結(jié)）之間， 當(dāng)突出“細(xì)節(jié)”的中心定位。

但需注意的是，注重基本史實(shí)的傳授和積累，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是極具高效性的知識(shí)整合。這也是高中歷史教學(xué)區(qū)別于初中歷史教學(xué)的根本所在。因此，課改的大方向需保持不變，專題化的教學(xué)體例也應(yīng)適當(dāng)保留。尋求既符合課改要求，又可操作的教材編寫(xiě)方法，是值得我們思考的問(wèn)題。而要想達(dá)到上述要求，就必須要處理好如下問(wèn)題：其一，兼顧基本史實(shí)的掌握與學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。其二，在基礎(chǔ)史實(shí)的深度與廣度方面，要源于初中基礎(chǔ)，又要超越初中體系。其三，注意專題式與通史式體例的融合。而將必修和選修融合為專題化通史的形式，可以在一定程度上達(dá)到這些要求。

專題式體例與通史式體例各有得失，二者的適當(dāng)融合在滿足課改要求的同時(shí)，高效性顯著提高。通史體例優(yōu)勢(shì)明顯，按照歷史的發(fā)展順序編撰的教材，更易于學(xué)生了解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較小。并且，在基礎(chǔ)教育的高中階段，應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)性置于首位，使學(xué)生基本了解歷史發(fā)展的基本線索，而通史體例的教科書(shū)能夠最有效地承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。 我們大家都熟悉“通史體系”的歷史課程和“通史體例”的歷史教科書(shū)， 古代數(shù)千年， 近代百余年，小有變通，大無(wú)改變，自然有它存在的道理。歷史學(xué)科的一切學(xué)養(yǎng)， 包括歷史意識(shí)和歷史思維能力，都少不了具體問(wèn)題具體分析，以及史實(shí)間的因果聯(lián)系這些基礎(chǔ)性的東西。它們既是價(jià)值觀念的立足點(diǎn)，也是方法論的支撐點(diǎn)。 另一方面，專題體例的優(yōu)點(diǎn)則在于把同類型的東西結(jié)合在一起，學(xué)生容易對(duì)這一類的內(nèi)容進(jìn)行整體性的把握。 但二者也有不可避免的弊端，通史體例內(nèi)容龐雜且過(guò)細(xì)，類比性和類同性較差。而專題體例又容易在學(xué)生不熟悉相關(guān)背景的情況下，造成知識(shí)銜接的困難，進(jìn)而“強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)被弱化” 。如若將專題式體例和通史體例巧妙融為一體，可各取悠長(zhǎng)，互通有無(wú)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、必修與選修融合為專題化通史的問(wèn)題前瞻

專題化通史體系的融合是一項(xiàng)浩大的工程，需要重新確立所要講授的主題，并且將眾多雜亂的史實(shí)有效排列組合，從而體現(xiàn)歷史的時(shí)序性。因此，在將必修與選修內(nèi)容融合為專題化通史體系的過(guò)程中，恰恰需要注意這些問(wèn)題。

首先，立足于歷史的時(shí)序性特點(diǎn)。既為“專題化通史”，因此，必須注意通史的時(shí)序性特點(diǎn)，這也是必修與選修融合為專題化通史的研究前提和研究基礎(chǔ)。

其次，重視對(duì)通史內(nèi)容的分段主題設(shè)定。根據(jù)歷史的時(shí)序性特點(diǎn)，將特定歷史時(shí)期的事件，在一定的主題框架之下，重新進(jìn)行排列組合。這樣形成的專題化通史體系，使教材線索更清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易?？梢哉f(shuō)，主題是支撐整個(gè)專題化通史體系的骨架，它的劃定可以說(shuō)是將通史專題化的關(guān)鍵步驟，并且其難度也是極大的。同時(shí)，在大主題之下，每個(gè)部分的小主題的設(shè)定也非常重要。因此，選擇合理的主題，是完成此項(xiàng)工作的重要任務(wù)。在《高中歷史課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，諸多學(xué)者和一線教師都嘗試過(guò)用整合的方式來(lái)彌補(bǔ)教材中的缺陷。譬如，以必修Ⅰ為例，以問(wèn)題為核心，整合為——中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展；按照中國(guó)近現(xiàn)代史階段性特征，整合為——中國(guó)人民抗?fàn)幹泛推D巨的民主法治之路。 這些都對(duì)專題化通史體系的創(chuàng)建嘗試，具有借鑒意義。

最后，注意在所定主題之下，必修與選修相應(yīng)內(nèi)容的取舍與融合。現(xiàn)有高中歷史教材必修與選修知識(shí)交叉點(diǎn)眾多，并且選修成為必修的素材補(bǔ)充，這些都為融為專題化通史提供可能。以人教版為例，必修Ⅰ《第5課 古代希臘民主政治》涉及了梭倫改革的部分內(nèi)容，在選修Ⅰ《第一單元 梭倫改革》中，則在整體上分析了梭倫改革的前因后果。再如，必修Ⅰ《第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成》和必修Ⅱ《第4課 古代的經(jīng)濟(jì)政策》中都提到了商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容，而在選修Ⅰ中則單辟一個(gè)單元來(lái)介紹它的具體內(nèi)容，并且選修Ⅱ第1課，詳盡的介紹了秦始皇的功過(guò)是非，也進(jìn)一步補(bǔ)充了必修Ⅰ第2課的內(nèi)容。此類例子繁多，在此不作贅述。但從中不難發(fā)現(xiàn)，恰恰是選修與必修內(nèi)容的交織，一方面成為我們專題化通史嘗試的基石，另一方面也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題，即面對(duì)眾多雜亂且富跳躍性的知識(shí)，如何按照主題要求，將必修與選修中所涉及的史實(shí)進(jìn)行篩選、梳理，從而提高課程的高效性與實(shí)用性。這也成為在接下來(lái)的研究和探索中，所必須要注意的問(wèn)題。

三、必修與選修融合為專題化通史的實(shí)例研究

針對(duì)以上問(wèn)題筆者嘗試以1840—1919年間中國(guó)近代化的歷程為例，進(jìn)行初步探索。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，近代化就是指資本主義化，近代化的過(guò)程就是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的變遷過(guò)程。整體上，近代化在政治上表現(xiàn)為民主化、法制化；經(jīng)濟(jì)上表現(xiàn)為工業(yè)化、商品化；思想上表現(xiàn)為理性化、科學(xué)化。而中國(guó)的近代化歷程較為特殊，從前途上看，第一階段為追求資本主義道路（1840—1919年），即舊民主主義革命時(shí)期；第二階段則增加了新的內(nèi)涵，由無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)辟社會(huì)主義道路（1919—1945年），即新民主主義革命時(shí)期。由于中國(guó)近代化內(nèi)容過(guò)于龐雜，考慮到學(xué)生的接受能力，可以將中國(guó)近代化歷程規(guī)劃為兩個(gè)單元：“中國(guó)近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）和“中國(guó)近代化歷程Ⅱ”（1919—1949年）。其中，必修三個(gè)模塊和選修Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ皆涉及到“中國(guó)近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）的內(nèi)容。將其融合之后，可形成以下單元設(shè)計(jì)：

單元名稱：中國(guó)近代化歷程Ⅰ（1840—1919年）

具體章節(jié)：分為三大部分——

一、政治的民主化與法制化追求

1、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（必修Ⅰ）

2、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)（必修Ⅰ）

3、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)（必修Ⅰ）

4、戊戌變法（選修Ⅰ）

5、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)（必修Ⅰ）

6、八國(guó)聯(lián)軍侵華（必修Ⅰ）

7、辛亥革命（必修Ⅰ、選修Ⅳ）

8、反對(duì)復(fù)辟帝制、維護(hù)共和的斗爭(zhēng)（選修Ⅱ）

【問(wèn)題鏈接】在政治追求民主化與法制化的同時(shí)，中國(guó)近代的經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了怎樣的變化？

二、經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化與商品化發(fā)展

1、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（必修Ⅱ）

2、中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生與艱難發(fā)展（必修Ⅱ）

【問(wèn)題鏈接】政治和經(jīng)濟(jì)的近代化必然會(huì)引起思想的近代化，結(jié)合上述所學(xué)，嘗試分析思想追求近代化的歷程經(jīng)歷了哪些階段？并總結(jié)其整體特征。

三、思想的理性化與科學(xué)化演變

1、天朝夢(mèng)醒“開(kāi)眼看世界”（必修Ⅲ）

2、從“中體西用”到“維新變法”（必修Ⅲ、選修Ⅱ）

3、三民主義（必修Ⅲ、選修Ⅱ）

4、新文化運(yùn)動(dòng)（必修Ⅲ）

5、馬克思主義開(kāi)始傳入中國(guó)（必修Ⅲ）

以此為例，中國(guó)古代史部分，可以劃定主題為“中國(guó)古代文明的沿革”。進(jìn)而將相應(yīng)的必修與選修內(nèi)容融合其中。這種課程設(shè)置，在一定程度上避免了知識(shí)的重復(fù)，通過(guò)“問(wèn)題鏈接”的方式，將各部分連在一起，彌補(bǔ)了部分內(nèi)容時(shí)間交錯(cuò)的弊端。當(dāng)然，具體內(nèi)容還有待商榷，并且不完善之處頗多，筆者只求拋磚引玉，以期同行與專家雅正。

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