正確指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)

王夢瑤

【摘要】小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，然而，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)常常變成了漫無目的的玩，或者是到了該匯報(bào)交流的時(shí)候，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)中。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑦m度的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，才能保證探究學(xué)習(xí)的正確方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在探究活動(dòng)中，教師如何正確指導(dǎo)呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出自己的一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】教師 指導(dǎo)學(xué)生 科學(xué)探究

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0177-02

一、 教師在學(xué)生自主探究前的指導(dǎo)

1. 制定必要的規(guī)則

有規(guī)則才有自由。探究活動(dòng)中的師生關(guān)系，就像母鴨帶著一群小鴨在河里找食，小鴨有一定的自由，但它必須隨時(shí)注意母鴨和鴨群的位置，發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)離鴨群時(shí)，要及時(shí)趕上，這是它必須遵循的規(guī)則，小然，就可能掉隊(duì)和迷路。探究活動(dòng)中的學(xué)生也必須遵循一些規(guī)則。

2.明確探究的目的和方法

學(xué)生在沒有明確研究目的之前的動(dòng)手，就是盲目的動(dòng)手！探究是兒童的一種本能，但是小學(xué)生的探究多是隨興所致，計(jì)劃性不強(qiáng)。一項(xiàng)探究活動(dòng)，究竟要探究什么？究竟要達(dá)到什么目標(biāo)？讓學(xué)生明白如何進(jìn)行探究？探究過程需要這也是教師要重點(diǎn)加以指導(dǎo)的。

例如：教學(xué)《滲水比賽》實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生明確：探究的是：只改變一項(xiàng)條件的情況下（其他條件不變），滲水的快慢有什么不同？這其實(shí)是幾組真正的對比實(shí)驗(yàn)，既然要“對比”，就要強(qiáng)調(diào)其他條件的“公平”如：加土的量要相同；加入的水要相同：倒水的時(shí)間要相同的……有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生探究活動(dòng)之前會(huì)請幾名學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）復(fù)述探究活動(dòng)的目的和方法，這是很值得借鑒的。

二、 教師在學(xué)生自主選擇探究問題中的指導(dǎo)。

探究式學(xué)習(xí)是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過程。探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是要能提出或發(fā)現(xiàn)問題，所以在選擇探究問題這一環(huán)節(jié)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，讓學(xué)生提出值得探究的、有價(jià)值的研究問題。在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

如在教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，我先讓學(xué)生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多能吸多少顆？通過比賽發(fā)現(xiàn)各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數(shù)量不盡相同?！盀槭裁床煌兀俊薄坝惺裁崔k法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學(xué)生自發(fā)地提出了這些問題?！澳悄銈冇X得這是為什么呢？你們認(rèn)為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)呢？”我反問道……學(xué)生們你一言，我一語，一下子提出了七八條猜想。這樣同學(xué)們通過自由的擺弄實(shí)驗(yàn)材料，從材料和現(xiàn)象中找出最感興趣、最想研究的問題。

三、 教師在學(xué)生猜想假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)。

牛頓曾說過：沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想與假設(shè)作為科學(xué)認(rèn)識程序中的基本環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到了不可替代的作用。猜想結(jié)論就為問題的解決搭起了從已知到未知的橋梁。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為理性的“猜想與假設(shè)”。“猜想與假設(shè)”是學(xué)生研究前的一次對科學(xué)的預(yù)見性活動(dòng)，小學(xué)生分析問題比較注重感性，進(jìn)行的“猜想與假設(shè)”往往沒有從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)進(jìn)行思維的加工與整理，“猜想與假設(shè)”應(yīng)該建立在已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。例如在《山脈的變化》一課中，“猜想結(jié)果”環(huán)節(jié)中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

首先教師提問：影響山脈變化的因素有哪些呢？請同學(xué)們大膽猜測，并說出你的理由、根據(jù)。

接著教師課件出示討論題：

首先結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，想象老年山脈在形成初期是什么樣子的？

其次山脈的變化可能受哪些自然力量的影響？

最后學(xué)生通過小組討論匯報(bào)，得到一個(gè)較為理性的猜想結(jié)果。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定一份較為完整的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中起著綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用，制定一份較為科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)方案不僅可以幫助學(xué)生完成好實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在制定實(shí)驗(yàn)方案的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、思維加工、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。在《山脈的變化》一課中，對制定“實(shí)踐方案環(huán)節(jié)中”我是這樣指導(dǎo)的：

首先教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)材料選擇課上能驗(yàn)證完成的研究問題。

接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案提示卡在小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)方案，最后全班交流，逐步完善， 形成自己的模擬實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相互提出的修改建議、歸納出實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)注意的問題。

通過以上指導(dǎo)，使學(xué)生在制定“實(shí)驗(yàn)方案”環(huán)節(jié)中經(jīng)歷了“初步設(shè)計(jì)、交流探討—再設(shè)計(jì)、再交流探討—最后設(shè)計(jì)”，這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。

在交流過程中，注重學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出的修改意見，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到了共同設(shè)計(jì)一份較為完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀

四、 教師在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課永恒的主題。學(xué)生所做的猜想、假設(shè)最終要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。

1. 教師要注意教給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功總是依賴于各種技能。在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)用到放大鏡、溫度計(jì)、酒精燈、燒杯、試管、天平、顯微鏡等各種工具，而各種工具和儀器在科學(xué)上都有一定的使用規(guī)范和技巧，因此在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)該有意識進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。由于小學(xué)生的閱歷少，自理能力和實(shí)踐能力差，對突發(fā)事件的自我保護(hù)能力弱，活動(dòng)中容易出危險(xiǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說說應(yīng)注意哪些安全問題，會(huì)使學(xué)生受到的傷害降到最低。

2. 教師要注意提供材料的時(shí)間和次序。

我們常說在科學(xué)課上要提供給學(xué)塵“有結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料，要使材料有結(jié)構(gòu)，不僅要注意材料的種類、材料的組合，還要考慮交給孩子們的時(shí)間和次序。

我曾聽過一節(jié)《熱氣球》的優(yōu)秀課，課前，每張實(shí)驗(yàn)桌上放了塑料袋、蠟燭、凹形針等，卻沒有火柴，因?yàn)闆]有火柴，上課開始，學(xué)生只稍稍注意了一下材料，就認(rèn)真地聽課了。活動(dòng)之前，老師才把火柴分給各組，探究活動(dòng)一結(jié)束，各組剛把蠟燭吹滅，老師隨即就把火柴收了起來，避免了討論交流階段，學(xué)生再去動(dòng)手活動(dòng)，分散注意力。

總之，科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視和離開這一點(diǎn)也就談不上是探究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生受認(rèn)知水平等方面的限制，學(xué)生的探究活動(dòng)中離不開教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)過多，介入過早會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在機(jī)會(huì)；而指導(dǎo)過少、介入過晚則讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)上一定要做到適時(shí)、適度、科學(xué)、準(zhǔn)確。