數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

戴喜河

【摘要】數(shù)學(xué)練習(xí)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有著積極的促進(jìn)作用。而新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)必須以重建和提升課程意義為基礎(chǔ)，以趣味性、開放性為原則，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索如何提高數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性和開放性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)練習(xí)；開放性；趣味性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0135-02

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)以“練”為目的，枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生一度陷入“被練習(xí)”狀態(tài)，不能真正喚醒學(xué)生的參與興趣，挖掘?qū)W生的思維潛力。而新課程從生本理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自主興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性、開放性設(shè)計是促進(jìn)新課程發(fā)展的責(zé)任和使命。

一、以趣引疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

興趣影響效果，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀多始于興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強的邏輯性和抽象性，學(xué)生常常會感到枯燥乏味，尤其高強度，大批量的數(shù)學(xué)練習(xí)，往往令學(xué)生“望而生畏”。因此，新課程背景下數(shù)學(xué)練習(xí)必須具有趣味性，以趣引疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓練習(xí)真正成為數(shù)學(xué)攀登路上的階梯。例如：人教版四年級下冊“三角形的分類”練習(xí)中，師生一起玩“猜三角形的游戲”。教師將三個三角形紙片夾在課本中，第一次教師露出一個直角，沒等老師提問，同學(xué)們異口同聲地回答：直角三角形。第二次露出一個鈍角，同學(xué)齊聲回答：鈍角三角形。教師向同學(xué)伸出了大拇指表示表揚。第三次露出了一個銳角，同學(xué)們的熱情更加高漲，大聲喊：銳角三角形。教師沒有評價，而是將這個三角形抽出，原來是一個直角三角形，這說明了什么呢？學(xué)生陷入深深的思考中……在這個教學(xué)案例中，教師巧妙設(shè)計，發(fā)揮了游戲的趣味性功能，轉(zhuǎn)變練習(xí)方式，步步深入，學(xué)生在趣味的引領(lǐng)下沉浸課堂練習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中漫步思維世界，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識由淺入深的跨越，彰顯了數(shù)學(xué)練習(xí)的價值和意義。

二、以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維

興趣決定效率，從兒童心理特點來看，小學(xué)生更喜歡好玩、有趣的學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)模式單一，學(xué)生缺乏興趣，思維發(fā)展也受到一定的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生練習(xí)只會生搬硬套，換個說法就不知所云。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點，創(chuàng)新多種練習(xí)方式，增強數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如：人教版五年級上冊“三角形面積的計算”教學(xué)中，教師設(shè)計了一個有趣的練習(xí)，在一塊長1.8米，寬0.9米長方形紅布上，裁剪底邊為90厘米，高為30厘米的紅領(lǐng)巾，最多能裁剪多少個？用自己喜歡的方式寫出剪裁方案？比一比，看誰算的快？這種具有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)置，吸引了學(xué)生的興趣，只見同學(xué)們時而小聲討論，時而埋頭計算，最后展示環(huán)節(jié)中剪裁方案五花八門。有同學(xué)以算式表達(dá)，有的同學(xué)用漢字寫出了方案，還有的同學(xué)以畫圖的形式匯報，多種答題方式的呈現(xiàn)將課堂教學(xué)推上了一個高潮......在這個教學(xué)案例中，學(xué)生的思維能力得到了空前的開發(fā)，在趣味的推動下，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無限擴(kuò)大，而這些能力的培養(yǎng)正是數(shù)學(xué)練習(xí)的價值和意義的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的必要前提，是推動數(shù)學(xué)課堂改革的不竭源泉。

三、以放促展，擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍

開放促進(jìn)發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)置中，教師多被教案牽著鼻子走，很少從學(xué)生自身年齡特點和接受能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的較強的同學(xué)“喂不飽”，而學(xué)習(xí)能力偏差的同學(xué)“吃不到”，長此以往形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)練習(xí)不僅不能成為學(xué)生思維成長的墊腳石，反而成為絆腳石。因此，新課程背景下數(shù)學(xué)練習(xí)要具有開放性，即讓不同層次的學(xué)生都能通過練習(xí)實現(xiàn)新舊知識的鏈接和鞏固。例如：人教版六年級下冊“圓柱體積計算的應(yīng)用”數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師以教材為依托，補充了一組題目：1、請寫出求一個圓柱體的體積需要哪些已知？2、請自主編一道已知底面半徑和高，求圓柱體積的應(yīng)用題。3、請編一道底面直徑與高相等，求圓柱體積的應(yīng)用題，并作答。4、在一個棱長為16厘米的正方體鋼材中，車一個最大的圓柱體零件，零件的體積是多少？要求學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)做完1、2題即可，中等生做完1、2、3題即可，而學(xué)習(xí)能力較強同學(xué)可以嘗試完成第4題。同時，每個同學(xué)在完成自己任務(wù)內(nèi)題目后，可以向更高層次題目挑戰(zhàn)。在這個數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師搭建開放性的練習(xí)平臺，充分關(guān)注教學(xué)的層次性和學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生體會到進(jìn)行挑戰(zhàn)后的喜悅，賦予數(shù)學(xué)練習(xí)以魔法，吸引全體學(xué)生積極參與，以實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都有所發(fā)展”的新課標(biāo)要求。

四、以放誘探，提高學(xué)生的實踐能力

蘇霍姆林斯基曾說：只有將知識加以運用，才能讓學(xué)生感受到知識的崇高。數(shù)學(xué)練習(xí)亦是如此，只有讓數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)用于生活，學(xué)生才能真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計必須敞開大門，歡迎學(xué)生走進(jìn)課本的世界，還要舍得學(xué)生從課本中走向生活。以便讓學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗接軌，鞏固學(xué)習(xí)效果，增強個性體驗，培養(yǎng)探究能力和實踐能力。生活化練習(xí)的設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生日常生活的探究能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)練習(xí)趣味性和開放性的設(shè)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的彰顯，更是學(xué)生個性發(fā)展的需求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須從學(xué)生視角出發(fā)，多一些趣味，少一些枯燥；多一些靈動，少一些呆板；多一些開放，少一些禁錮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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