當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策分析

施宗邦

【摘要】針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的一些問題，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，以便讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過習(xí)題練習(xí)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并為之提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0111-02

新課程改革的漸漸深入，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂模式進(jìn)行教學(xué)，有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況有很好的推進(jìn)作用，以下本文就對此做具體介紹。

1、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1習(xí)題教學(xué)中的問題

對于高中教學(xué)教學(xué)中，在習(xí)題教學(xué)中，不能有效培養(yǎng)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思維能力，從而還將弱化學(xué)生對高中數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識理解。同時，在當(dāng)前高中的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)之中，也不能教會高中學(xué)生自主分析、解決數(shù)學(xué)難題的能力，使學(xué)生在課后不能做到活學(xué)活用，無法從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)不足

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代化水平較低，即使是有的課堂已經(jīng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，依然出現(xiàn)這樣那樣的問題，不是忽視教師的引導(dǎo)作用，就是現(xiàn)代化教學(xué)太過，缺乏有效的監(jiān)督。梁正玲[1]指出，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，避免多媒體技術(shù)手段濫用，避免忽視教師主導(dǎo)作用”。教師雖然通過在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)大綱與教學(xué)課件，并不能組織學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，降低網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3不能有效把握教學(xué)中的度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，多采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還忽視學(xué)生思維發(fā)展，新舊知識轉(zhuǎn)化難，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)知識相關(guān)性，不能把握教學(xué)的度，降低高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對策

2.1優(yōu)化高中習(xí)題教學(xué)

在當(dāng)前高中的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對題型知識點的總結(jié)歸納，加強(qiáng)學(xué)生對題型解題思路記憶，使學(xué)生對知識點運用更加靈活。教師在高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)題化難為簡的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路。如高中數(shù)學(xué)題中，對于正方體ABCD-A1B1C1D1之中，E是其BB1線的中點，O是底面正方形ABCD的中心，求證：OE 平面ACD1。

這道高中例題，就是主要考察學(xué)生對線面垂直判定方法的應(yīng)用，要證明OE⊥平面ACD1，根據(jù)線面垂直的判定方法，可將線線垂直轉(zhuǎn)化為線面垂直，故此，只要平面ACD1內(nèi)，可以找出兩條相交直線和OE垂直，就可得出題解。

2.2強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)

應(yīng)用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)評測材料，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺上，一旦學(xué)生教師確立教學(xué)內(nèi)容之后，就會將學(xué)習(xí)的把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析解決數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)習(xí)中疑問，學(xué)生也可以開啟討論區(qū)以及通過電子郵件的形式去詢問教師，學(xué)生可根據(jù)實際情況，確定自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度。

2.3掌握教學(xué)進(jìn)度

吳寶清[2]指出，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面需要提高課堂教學(xué)的效率，另外一方面還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)質(zhì)量”。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，務(wù)本求實，批好每一本作業(yè)，上好每一節(jié)課，在合理的范圍內(nèi)綜合數(shù)學(xué)習(xí)題知識，以學(xué)生作為主體，將學(xué)生作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。如解下列方程：

（1）lg（x-1）+lg（x-2）=lg（x+2）；

（2）2·（log3x）2-log3x-1=0.

考查對數(shù)的運算性質(zhì)和對數(shù)函數(shù)的定義域問題，（1）先根據(jù)對數(shù)運算性質(zhì)求出x，再根據(jù)對數(shù)的真數(shù)一定大于0檢驗即可.

解：（1）原方程可化為 lg（x-1）（x-2）=lg（x+2）

所以（x-1）（x-2）=x+2

即x2-4x=0，解得x=0或x=4

經(jīng)檢驗，x=0是增解，x=4是原方程的解.

所以原方程的解為x=4

（2）設(shè)log3x=y，得出2y2-y-1=0，求出y的值，再由對數(shù)的定義求出x的值即可.

設(shè)log3x=y，代入原方程得 2y2-y-1=0.

解得 y1=1，.

log3x=1，得 x1=3；

由，得 .

經(jīng)檢驗，x1=3，都是原方程的解.

故此，在實際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以開展合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，充分挖掘習(xí)題教材中的各種資源，指導(dǎo)高中學(xué)生可以自主的從多個層次來解決數(shù)學(xué)問題，拓展高中學(xué)生解題的思路。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師應(yīng)該采取有效的措施，解決教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)，有效啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁正玲.高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題及對策分析 [J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2014， （11）， pp.81-82

[2] 吳寶清.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策 [J].才智， 2014， （32）， pp.58-60