探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

于丹鶴

【摘要】長久以來，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，一直缺乏對審美的建構(gòu)，在當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美建構(gòu)，是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)，同時(shí)也是新課標(biāo)對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出的迫切要求。文章主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的特性以及必要性進(jìn)行了簡要論述，并且從幾個(gè)重要的方面闡述了建構(gòu)審美化閱讀教學(xué)體系，力求達(dá)到鑒賞性閱讀教學(xué)的最高境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0075-02

小學(xué)語文教學(xué)重在對美的教育，在人的童年中，只有經(jīng)過審美教育，人的理性以及感性才能得到和諧均衡的發(fā)展。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與反思，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是力求教學(xué)中內(nèi)在美和外在美的高度統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的和諧發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中缺乏審美的建構(gòu)

長久以來，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力一直受到廣大教育學(xué)者的重視，從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有幾十年的歷史，在這幾十年里，教育工作者進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究以及理論探索，同時(shí)更積累了眾多的資料。但即便如此，當(dāng)今小學(xué)生的閱讀能力仍舊沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生普遍存在著閱讀興趣不濃等現(xiàn)象，尤其在小學(xué)語文教學(xué)的多次改革當(dāng)中，小學(xué)語文低效的狀況并沒有得到改觀，那么到底是什么原因?qū)е滦W(xué)語文教學(xué)中的這種現(xiàn)狀呢？坦白地說，就是缺乏對審美的建構(gòu)，具體來講，就是在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)人情趣、個(gè)人理解以及個(gè)人體驗(yàn)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度以及習(xí)慣進(jìn)行著力培養(yǎng)。究其根本，就是在于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍然對知識的訓(xùn)練過于倚重，輕視情感在語文學(xué)科當(dāng)中的作用，過于注重理性而輕視感性，將本應(yīng)該是情感化、個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)變成了死板、單調(diào)的內(nèi)容。教師害怕在對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)和美的熏陶的同時(shí)，會失去知識技能的訓(xùn)練，他們根本沒有意識到，審美才是語文教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而忽略了審美這個(gè)重要的因素。如此一來，語文教學(xué)不僅不能達(dá)到在理性基礎(chǔ)上訓(xùn)練的目的，更嚴(yán)重破壞了語文教學(xué)的美感，這樣的教學(xué)模式根本就談不上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，反而扼殺了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地

新課標(biāo)小學(xué)語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實(shí)社會中，處處都體現(xiàn)了社會之美，然而社會美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來說，美在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以說這為小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。

三、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征

童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。

根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)?？梢哉J(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會隨著年齡的增長而迅速擴(kuò)展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：

在審美認(rèn)識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)?，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時(shí)會有所改善。此外，小學(xué)生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣邪l(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。

四、結(jié)束語

當(dāng)今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語文教育的真正目的。