初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的評價芻議

戴韞怡

【摘要】隨著新課改的深入，課堂教學(xué)的形式也逐漸發(fā)生了變化，由被動的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕鄻踊膶W(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為主的學(xué)習(xí)形式，其是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以探究與討論為主要手段，能夠促使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。本文就針對初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的評價進(jìn)行分析，為合作學(xué)習(xí)活動提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)；評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0091-03

引言

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為被動，只能死記硬背，無法活學(xué)活用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)則能夠鼓勵學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一起交流，一起合作，對于提高學(xué)習(xí)效率來說具有非常重要的意義。在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神。

1.初中英語小組合作學(xué)習(xí)概述

1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由外國學(xué)者Jean Piaget提出，主要思想為：知識并不是通過教師直接傳播才能夠得到，而是在特定的情況下，學(xué)生通過他人的幫助，運用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的形式得到[1]。美國教育家George Polya指出，想要取得最好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)自己去發(fā)現(xiàn)，為了提升教學(xué)效率，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在特定的條件下，自己去發(fā)掘?qū)W習(xí)材料，在建構(gòu)理論中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生間的交流，有助于學(xué)生建構(gòu)新的理解，且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決問題的思路也會更加明確[2]。

1.2動機理論

動機理論主要是針對學(xué)生活動的獎勵以及目標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，外國Deutsch·M曾提出了幾種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即個體性結(jié)構(gòu)以及合作型結(jié)構(gòu)等。從動機主義的觀點來看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立只有通過小組合作才能夠建立，通過小組成員的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，在此過程中，小組成員必須盡力幫助成員完成有助于成功的事務(wù)[3]。動機主義者在評價傳統(tǒng)課堂時指出：課堂中的競爭性評分與一些非正式獎勵的制度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個學(xué)生成功后便會削弱剩余學(xué)生成功的幾率，因此班級中會出現(xiàn)這樣的規(guī)范，即誰的成績好就能夠成為教師的“寵兒”，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生為了同一個目標(biāo)一起努力，在合作性獎勵的前提下，學(xué)生才能夠相互幫助，相互鼓勵，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以“共學(xué)案”為載體的英語小組合作學(xué)習(xí)

2.1小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程

小組合成學(xué)習(xí)模式在課堂中的應(yīng)用的程序如下，即由教師啟動小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在小組中進(jìn)行討論，學(xué)生相互交流，取得成果，最后由教師進(jìn)行評價。主要流程如下：

第一步，教師在講解新課文或者是一些較難理解的課文前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并提出一些相關(guān)的要求，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二步，在開始上課時，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心理特點以及興趣愛好等制定一些可行性強且學(xué)生較容易完成的“階段式”教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，研究問題，探索知識，為接下來的小組討論做好鋪墊。例如在進(jìn)行試卷評講時，教師可按照教學(xué)任務(wù)，將一些重點題目按照不同的類別分給不同的小組，小組組長得到任務(wù)后在分配給不同的組員，這樣便能夠使每個人都能夠完成任務(wù)。如在講解He is interested in （play） basketball.組員就可對其進(jìn)行講解，“此處應(yīng)當(dāng)填寫playing，in后面需要跟動詞的ing形式”，隨后教師就可對學(xué)生講解的題目進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行表揚，并找不同小組的學(xué)生對相同的題目進(jìn)行規(guī)范，如此便能夠使學(xué)生順利掌握相關(guān)的知識，還能夠提高學(xué)生的自信心，一舉多得。

第三步，在自學(xué)后，學(xué)生對于課文內(nèi)容或者相關(guān)知識已經(jīng)有了大概的了解，此時便可開咱小組討論，在小組內(nèi)，學(xué)生需要匯報在自學(xué)過程中遇到的困難，或是完成了那些任務(wù)，小組成員一起思考，一起討論，小組成員間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

第四步，教師選擇一些討論結(jié)果較為成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，由該組匯報組內(nèi)成員對于知識的理解程度，由其他的小組成員進(jìn)行補充或者提出質(zhì)疑等，隨后進(jìn)行解答，小組間相互學(xué)習(xí)，相互討論。

第五步，教師聽取小組發(fā)言后，就可按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生進(jìn)行全面且客觀的評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2小組合作學(xué)習(xí)模式的實施原則

為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則：

首先是合理交往原則。在教學(xué)過程中，交往應(yīng)當(dāng)是合理的，合理的交往應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個特點，（1）應(yīng)當(dāng)是一種合作式的交往；（2）參與交往的同學(xué)需要保持平等的態(tài)度，放棄以自我為中心的觀念；（3）在交往的過程中要做到民主，使每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，不能使民主流于形式。

其次是相互依賴的原則。這項原則主要是指教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠相互依賴的交往環(huán)境，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，自身的主體性能夠得到展現(xiàn)，人格能夠得到完善的發(fā)展，基本有以下幾點：（1）目標(biāo)的依賴。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)習(xí)小組都提供一個或者多個共同目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于小組成員的共同努力，如此便能夠增強學(xué)生希望成功的動機，不僅個人要取得成功，整個小組成員都應(yīng)當(dāng)取得成功。此種動機能夠使學(xué)生更加投入，且能夠盡量將任務(wù)完成好。（2）資料的依賴。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓小組成員持有不同的資源，資料一般可分為信息與設(shè)備，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員不能占有全部的資料，學(xué)生必須分享自己的資料才能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行分組閱讀時，小組成員會分到一篇閱讀材料的不同段落，學(xué)生離開自己的小組與其他組中持有相同資料的同學(xué)可組成專家組，這個組別的目標(biāo)就是將這一段材料整理好，理解透，且將其中的內(nèi)容分享給本組的同學(xué)，隨后學(xué)生就可回到本組，講解自己掌握的資料，共同組成完整的閱讀材料。

2.3小組合作學(xué)習(xí)實施策略

2.3.1構(gòu)建合理合作小組

在日常教學(xué)中，教師除了在理論上對于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的認(rèn)識，還應(yīng)當(dāng)提高相關(guān)的教學(xué)技能。首先要合理的分組。在分組時應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特征等將全班分為幾個小組，以提高學(xué)習(xí)效率與完成團體學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本條件，盡量保證組員的均衡搭配[4]。小組的劃分可隨機劃分也可自由劃分。其次是科學(xué)的安排座位。座位的安排應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生完成任務(wù)的目標(biāo)與人數(shù)等進(jìn)行安排，主要有以下幾種形式。（1）橫線型。橫線型通常是以同桌兩人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（2）田字格。田字格即前后兩桌組成四人小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。科學(xué)的座位安排不僅能夠縮小學(xué)生間的空間距離，還能夠給每個學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機會，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如在學(xué)習(xí)新課文時，新的單詞較多，此時采取小組合作學(xué)習(xí)的形式就能夠取得良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Lesson 22時，教師就可將全班學(xué)生分為十幾個學(xué)習(xí)小組，采用田字格的分組方式，每組4-6人，教師講解了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生先聽取課文錄音，記錄下聽不懂的單詞，隨后小組成員就可尋找課文中的生詞，由組長將成員寫的單詞匯集起來，通過分工合作，查找字典等形式了解這些單詞的意義與讀音等。如此便能夠有效的提升學(xué)習(xí)單詞的效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡力使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于個人與集體的意義，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但合作學(xué)習(xí)并不能代替獨立思考，沒有獨立思考，就無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會獨立思考后在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生很少有機會能夠在課堂中相互交流，只能按照教師規(guī)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為沉悶，無法提高學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)則能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，且能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，例如在進(jìn)行口語教學(xué)使，教師就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生創(chuàng)造出良好的環(huán)境，如在學(xué)習(xí)“Maybe you should learn to relax”時，教師就可為學(xué)生預(yù)留一個討論的話題“How to relax before exams”，采取分組學(xué)習(xí)的形式來設(shè)計語境。小組成員間可以相互幫助，選擇不同的對話角色進(jìn)行口語練習(xí)，如此便能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.3.3科學(xué)設(shè)計小組活動

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使學(xué)生通過表演或者調(diào)查等形式了解自己喜愛的生活形式，了解學(xué)生的興趣點以及生活經(jīng)歷后，在設(shè)計相關(guān)活動。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的材料應(yīng)當(dāng)真實，與日常經(jīng)歷相符，如此便能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為主體，講解課文時較為死板，只是針對課文中的新單詞以及短語等進(jìn)行講解，并沒有注意到實際應(yīng)用的問題，而合作學(xué)習(xí)則能夠更好的幫助學(xué)生在不同場合中運用英語進(jìn)行交流，能夠提升學(xué)生的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)Unit 2 What's the matter？時，會出現(xiàn)以下幾種單詞：sore throat， stomachache， toothache等，因此教師將“看病”作為活動主題，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，每個小組至少有5名組員，其中一人扮演醫(yī)生，扮演醫(yī)生的同學(xué)綜合能力較強，其余四人扮演病人，病人可使用簡單的英語來回答醫(yī)生的問題，最后一起完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在表演的過程中，語言能力就能夠得到提升。

3.有效教學(xué)評價

3.1評價內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對活動進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容主要有：

（1）目標(biāo)的達(dá)成。這一項目是評價小組合作學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，假如小組能夠迅速且完美的完成教學(xué)任務(wù)，表明小組的合作效率較高。

（2）小組學(xué)習(xí)水平的提高程度。學(xué)習(xí)就是逐漸提高自己的過程，假如在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后自身沒有得到提高，則表明學(xué)習(xí)是無效的。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小組成員提高的水平也是不同，一些組員提高較快，還有一些成員提高較慢。在學(xué)習(xí)小組間，不同小組的提高水平也是評價的主要內(nèi)容，提高較快小組的學(xué)習(xí)效率高，沒有提高的小組學(xué)習(xí)效率較差。

（3）合作程度。在教學(xué)過程中，一些小組成員雖然聚在一起，但是卻各自做各自的事情，沒有合作精神，雖然學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，但是卻失去了合作的意義。

3.2評價原則

（1）科學(xué)原則。對于合作學(xué)習(xí)的評價不僅要根據(jù)實際能力以及語言的運用等進(jìn)行評價，還包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的價值觀與發(fā)展?jié)撃艿龋谠u價過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，觀察并建立起學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等，對學(xué)生的表現(xiàn)以及參與程度等進(jìn)行科學(xué)的評價。初中英語教學(xué)的評價需要包括結(jié)論的正確性，還應(yīng)當(dāng)包括英語的運用能力等。

（2）多樣性。對于小組合作的評價應(yīng)當(dāng)多樣化，不僅要教師評價，學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評價，對合作過程以及自我表現(xiàn)等進(jìn)行評價，如此便能夠全面的評價學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.3評價方式

3.3.1評價形式

評價形式主要包括了教師評價、學(xué)生評價以及共同評價等。教師評價主要是教師對于小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行打分，對于小組成員的交流合作以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核。學(xué)生評價主要是由學(xué)生自己以及組長等對小組成員進(jìn)行評價。共同評價主要是指教師與學(xué)生一起對于組內(nèi)成員的任務(wù)完成情況以及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價，且每周可選取單科冠軍組與綜合冠軍組等，并進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如在初中英語寫作課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作文章進(jìn)行評價時就可以采用多種評價形式。在學(xué)生完成英語短文寫作后，教師首先可以讓學(xué)生自我評價，然后讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行瀏覽評價，在小組內(nèi)互相閱讀并評價瀏覽，學(xué)生在完成修改后，交予教師進(jìn)行評價。

3.3.2評價措施

在評價過程中，運用同伴評價能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生公正的態(tài)度，教師在評價時應(yīng)當(dāng)側(cè)重評價小組成員的合作態(tài)度，以及合作效果等，循序漸進(jìn)。在組內(nèi)發(fā)放互評表，使每個同學(xué)對于組內(nèi)成員的合作態(tài)度以及合作效果等進(jìn)行評價，同時還可提出自己的看法作出改進(jìn)。教師的評價是保證小組合作質(zhì)量的前提，同時也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個人表現(xiàn)、合作情況以及合作效果等進(jìn)行評價，全面的認(rèn)識學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高合作效率。

4.結(jié)束語

綜上所述，提高初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動需要優(yōu)化評價的方式，側(cè)重評價學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。提高小組的合作效率就能夠激發(fā)學(xué)生的團結(jié)意識，且能夠提高英語的運用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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