“曲徑通幽”的初中語文作文教學(xué)

沙代提·依沙克

【摘要】相比數(shù)理化等科目，語文作文雖然在考試中所占比分重，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較低。因此，筆者借本文對初中語文作文教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0068-01

一、初中語文作文教學(xué)分析

在初中階段，語文作為一門母語，學(xué)習(xí)難度相對數(shù)理化科目較低。實(shí)質(zhì)上語文作文的學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)肅的一件事，不同文體的區(qū)別，寫作類型的學(xué)習(xí)都有很大的學(xué)問。但由于語文作文并不是立竿見影的學(xué)習(xí)，要想寫出一篇好作文，不僅要有好的寫作技巧，同時還要有充沛的情感注入，結(jié)合語文學(xué)習(xí)中的積累才能醞釀出一篇好文章。對學(xué)生來說，語文作文學(xué)習(xí)見效慢，時間耗費(fèi)多，耐心不足的學(xué)生很容易喪失信心。再加上現(xiàn)階段學(xué)生所接受的語文作文學(xué)習(xí)模式僵化呆板，教學(xué)方法死板，學(xué)生興趣上不來，自然也不會有好的教學(xué)效果。另外，由于分?jǐn)?shù)的限制，教師也更愿意用“急功近利”的方法去教學(xué)。如猜題，讓學(xué)生大量練習(xí)可能會考到文體，迎合考試傾向去寫作文等等。這些方法對學(xué)生而言，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)脫離了作文“我手寫我心”的本質(zhì)，學(xué)生自然也不會主動去學(xué)習(xí)。

二、“曲徑通幽”的初中語文作文教學(xué)

（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”

在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，應(yīng)重視教學(xué)練習(xí)順序。在進(jìn)入初中教學(xué)伊始，教師要根據(jù)教學(xué)要求，做出三個學(xué)年內(nèi)的作文教學(xué)規(guī)劃，再在每個學(xué)年內(nèi)進(jìn)行學(xué)期作文教學(xué)規(guī)劃，具體可按主題、按文體、按學(xué)生心理發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習(xí)序列。如針對七年級的學(xué)生，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的想象力，所以應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生的思想自由，讓學(xué)生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進(jìn)行布置，爭取讓學(xué)生擁有思考不同主題的機(jī)會；針對八年級的學(xué)生，其重點(diǎn)就應(yīng)該放在規(guī)范寫作上，開始有計(jì)劃地教學(xué)生幾種主要文體的寫作方法，點(diǎn)評其中優(yōu)缺點(diǎn)；針對九年級的學(xué)生，又可回歸到自由寫作，這時的自由寫作不同于七年級的自由，其目的在于讓學(xué)生用學(xué)到的作文技巧與方法來表達(dá)自己的個性，表達(dá)自己的思想。而教師的作用在于讓學(xué)生寫得更好。

當(dāng)然，在初中語文作文教學(xué)中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。例如，讓每個學(xué)生都擁有一個成長記錄袋，把學(xué)生所交的每一篇作文都進(jìn)行統(tǒng)一收藏與點(diǎn)評。如學(xué)生在第一個月的寫作中，其文章已經(jīng)可以達(dá)到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經(jīng)開始圍繞中心進(jìn)行寫作，并可以凸顯出學(xué)生需要表達(dá)的中心思想。這樣的成長記錄有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，也構(gòu)成一個寫作的層次訓(xùn)練，學(xué)生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。

（二）重個性，多表揚(yáng)，會“通幽”

初中語文作文寫作的傳統(tǒng)模式是教師給出一個題目，讓學(xué)生用一節(jié)課的時間寫一篇作文。在第二節(jié)課時教師會對完成得較好的作文進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)不佳的進(jìn)行批評。在這個過程中，寫得好的學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒有得到教師的“點(diǎn)晴之筆”，因?yàn)榻處煵粫僬f如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現(xiàn)不佳的學(xué)生，看到其它學(xué)生寫得好，受表揚(yáng)，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學(xué)生不能從這評語里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學(xué)生就會默認(rèn)自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，從教學(xué)層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力層面上而言，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己檢查，自己品味，再進(jìn)行改進(jìn)。但現(xiàn)階段的作文教學(xué)里，一般都跳過了這一環(huán)節(jié)，作文一交上去，教師改完，基本就已經(jīng)下了定論了。實(shí)質(zhì)上，所有著名的文學(xué)家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會讓他人點(diǎn)評?；诖?，要想讓學(xué)生更好地在作文里表達(dá)自己的思想與個性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就不能少掉學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)。

然后，在學(xué)生自評完之后，可以讓教師進(jìn)行批改，教師的點(diǎn)評是在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，所以對于基礎(chǔ)性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經(jīng)可以不看，只需要關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法來表達(dá)一句話，有沒有更好的方法來表達(dá)。教師通過學(xué)生的自評能知道學(xué)生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學(xué)生的問題，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交流。這種批改相比于傳統(tǒng)的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學(xué)生更多的明白作文寫作的不足之處后再進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在這個過程中，也就得到了自我的表達(dá)，潛移默化地學(xué)會了如何“通幽”。

三、結(jié)束語

總體而言，初中語文作文的教學(xué)是一個長期性的滲透過程。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，才能激起學(xué)生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]武玉龍.張麗萍.初中語文作文有效教學(xué)探微[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2013（02）.

[2]鄧崇文，蔣昌平.農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（22）.

[3]劉素仙.談初中作文教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（09）.