“一例到底”教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

劉富娣

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0059-02

2011年修訂的《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，指出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中，這就突出了舉例在教學(xué)實(shí)踐中的作用。舉例作為溝通理論和學(xué)生生活的橋梁，能有效將深?yuàn)W的道理淺顯化、抽象的理論具體化。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的著眼于單一知識(shí)點(diǎn)舉例的典型性，而忽視了課堂的系統(tǒng)性，整節(jié)課下來，滿滿的都是案例，學(xué)生頭腦里更是一片混亂。如何既發(fā)揮舉例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又避免過多案例導(dǎo)致的思維混亂，“一例到底”教學(xué)法走進(jìn)了人們的視野。

一、“一例到底”的含義及意義

“一例到底”教學(xué)法是指一堂課中，以一則典型案例或材料為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置多個(gè)情景，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、激發(fā)情感的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。“一例到底”教學(xué)法的“一例”可以是一個(gè)人、一件事、一個(gè)話題等，教師的教學(xué)圍繞“一例”展開，最后達(dá)到的效果是通過“一例”將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來。

“一例到底”以“一例”代替“多例”，避免了可能的審美疲勞，有力增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。傳統(tǒng)的多案例教學(xué)為了突出舉例的典型性和針對(duì)性，通常是一理一例甚至多例，所以一節(jié)課下來，教師需要給學(xué)生展示多個(gè)事例、呈現(xiàn)大段的文字材料。這會(huì)產(chǎn)生兩種可能的后果：一、案例堆積，學(xué)生產(chǎn)生視覺和精神疲勞。二、學(xué)生更多的被精彩的案例所吸引，從而落入嘩眾取寵的境地，使教學(xué)偏離目標(biāo)?！耙焕降住苯虒W(xué)法以“一例”代替“多例”并貫徹始終，有效避免了因案例過多產(chǎn)生的審美疲勞。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要推動(dòng)事件情節(jié)的發(fā)展，這就能使案例緊扣教材內(nèi)容，避免了多案例教學(xué)中案例與教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

“一例到底”避免了多案例教學(xué)導(dǎo)致的邏輯混亂和層次模糊，使課堂更加緊湊。一理一例、一理多例的確能有效幫助學(xué)生理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，一堂課后學(xué)生頭腦中是“一盤散沙”，而“一例到底”教學(xué)法就能有效克服這一弊端。在“一例到底”教學(xué)方法之下，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置或選取相應(yīng)的情景，以實(shí)現(xiàn)案例的典型性。同時(shí)，還能將全部的教學(xué)內(nèi)容有順序和邏輯層次的濃縮于一例中，以故事情節(jié)的發(fā)展來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，從而使課堂更加緊湊。

二、“一例到底”教學(xué)法的具體操作

（一）分析教材

教材無論在何種教學(xué)方法中都居于核心地位，各種教學(xué)法都必須圍繞教材展開、為教材服務(wù)。運(yùn)用“一例到底”教學(xué)法，首先也要分析好教材。分析教材最重要的是理清教材的脈絡(luò)、把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯和層次關(guān)系，同時(shí)還要注意不要遺漏要點(diǎn)。

《財(cái)產(chǎn)屬于誰、留給誰》選自山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第一單元第三課第一項(xiàng)目。本項(xiàng)目的核心詞是“財(cái)產(chǎn)”，圍繞其展開了“財(cái)產(chǎn)的保護(hù)”和“財(cái)產(chǎn)的繼承”兩塊。兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在：保護(hù)公民的繼承權(quán)，是保護(hù)公民私有財(cái)產(chǎn)權(quán)的延伸和體現(xiàn)。在“財(cái)產(chǎn)的保護(hù)”這一目又拓展出1、私有財(cái)產(chǎn)權(quán)及其體現(xiàn)；2、法律保護(hù)公民私有財(cái)產(chǎn)權(quán)的手段；3、法律只保護(hù)公民的合法私有財(cái)產(chǎn)；4、公民依法保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)的措施。在“財(cái)產(chǎn)的繼承”這一部分又包含繼承法的基本知識(shí)和公民依法維護(hù)自己的合法繼承權(quán)兩方面的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)案例

“一例到底”教學(xué)法是“一例”貫穿始終，所以案例在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。案例設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)需要特別注意：1、案例要具有綜合性，要能涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)；2、案例要具有典型性，“一例到底”教學(xué)法選取的案例可以是真實(shí)的也可以是虛構(gòu)的，但無論哪種類型都必須保證所選的案例能較好的說明教材內(nèi)容。3、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。問題是案例的有效補(bǔ)充，具有討論和啟發(fā)價(jià)值的問題設(shè)計(jì)對(duì)案例發(fā)揮作用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。4、場(chǎng)景間的過渡要自然順暢?！耙焕降住苯虒W(xué)法是圍繞在一個(gè)主題之下的多個(gè)場(chǎng)景的銜接，如何實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景之間自然過渡也是需要教師考慮的重要問題。基于以上幾點(diǎn)考慮，圍繞《財(cái)產(chǎn)屬于誰、留給誰》這一課的關(guān)鍵詞“財(cái)產(chǎn)”，我設(shè)計(jì)了“老李家的那些事兒”的教學(xué)案例。

情景一：老李將自家的小型貨車用作各種用途。

問題：老李對(duì)貨車行使了哪些權(quán)利？

用這一生活實(shí)例幫助學(xué)生理解私有財(cái)產(chǎn)權(quán)的概念及其體現(xiàn)（占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處分權(quán)）能夠有效將知識(shí)點(diǎn)化難為易。隨后用一句“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”過渡到第二個(gè)情景。

情景二：營(yíng)運(yùn)中，老李的貨車與酒后駕駛的張某的客車相撞，老李獲得相應(yīng)賠償，同時(shí)張某被判處拘役。問題：我國(guó)法律通過那些手段保護(hù)老李的私有財(cái)產(chǎn)？

案例將民事和刑事法律手段融合在一起，形成兩種手段的鮮明對(duì)比，有效化解了教學(xué)難點(diǎn)。之后用中國(guó)有句古話“福不雙降，禍不單行”引出第三個(gè)情景。

情景三：老李的貨車被竊賊偷走，并低價(jià)賣給王某。王某以車是自己買來的為由，拒絕返還。問題：

1、王某所買的貨車會(huì)被追回嗎？為什么？

2、面對(duì)這種情況，請(qǐng)你為老李出謀劃策？

第一個(gè)問題對(duì)應(yīng)“法律只保護(hù)公民合法的私有財(cái)產(chǎn)”的內(nèi)容。第二個(gè)問題在具體情景中考察“公民如何依法維護(hù)自己的合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”。

在完成第一目的教學(xué)后，用“每個(gè)人的財(cái)產(chǎn)中，有一部分來自繼承的遺產(chǎn)，所以法律為保護(hù)公民的私有財(cái)產(chǎn)權(quán)相應(yīng)的也要保護(hù)公民的繼承權(quán)”完成由財(cái)產(chǎn)保護(hù)向財(cái)產(chǎn)繼承的過渡。說到這兒，大家應(yīng)該猜到老李家又發(fā)生了什么事，從而引出情景四。

情景四：老李突發(fā)意外去世，家人關(guān)于遺產(chǎn)分配問題起了爭(zhēng)執(zhí)，

問題：

1、請(qǐng)你幫病故的老李分一分遺產(chǎn)？

2、小明、小梅（養(yǎng)女）作為未成年人應(yīng)如何維護(hù)自己的繼承權(quán)？

“分遺產(chǎn)”是讓學(xué)生將繼承法的基本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這樣不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二個(gè)問題則直指未成年人如何維護(hù)合法繼承權(quán)的問題。

“一例到底”教學(xué)相對(duì)于多案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)逐步被發(fā)現(xiàn)，而且這一教學(xué)法也正被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中。然而如同“絕對(duì)完美性不是判斷一個(gè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)”一樣，“一例到底”教學(xué)法也不是絕對(duì)完美的。首先，并不是每一個(gè)科目都適用于這種教學(xué)法，另外即使適用的學(xué)科也并非每一課都適用。所以，教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)不要生搬硬套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇更加適宜的教學(xué)方法，這也需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。