雙證融通人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究

湖南信息學(xué)院 李宇翔

雙證融通人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究

湖南信息學(xué)院 李宇翔

“雙證融通”作為一種新的人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了社會人才需求的有效對接，在“雙證融通”模式引導(dǎo)下培養(yǎng)出來的人才不僅具有高學(xué)歷、高素質(zhì)，還具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，從整體上使得就業(yè)人才質(zhì)量得到有效提高，進一步推動了培養(yǎng)對象向更高技能發(fā)生轉(zhuǎn)型。本文通過分析我國實行“雙證融通”人才培養(yǎng)模式存在的不足之處，并對相關(guān)問題進行研究探索，為培養(yǎng)更多社會適用性人才提出研究對策，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，增加學(xué)生就業(yè)率。

雙證融通 人才培養(yǎng) 問題研究

經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得社會競爭力日益加劇，這對學(xué)生和高校的發(fā)展提出了更高要求，“雙證融通”是為了適應(yīng)社會各種行業(yè)，滿足不同專業(yè)人才需求而產(chǎn)生的一種人才衡量標(biāo)準(zhǔn)。在求職方面，畢業(yè)證書已無法滿足用人單位的招聘需求，而具有相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生占有一定優(yōu)勢，高等職業(yè)院校秉承“雙證融通”的人才培養(yǎng)方針，對自身的辦學(xué)模式進行不斷完善。為滿足不同行業(yè)的專業(yè)人才需要，對學(xué)生專業(yè)知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)做出針對性調(diào)整，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國經(jīng)濟有效發(fā)展的重要措施。

1　實施“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1“雙證融通”是高等職業(yè)教育的特色

高等院校的辦學(xué)宗旨是為社會不同行業(yè)培養(yǎng)擁有相關(guān)知識和技能的優(yōu)質(zhì)人才。雙證融通對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)符合高職院校的發(fā)展理念。通過雙證融通教育，使學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)都得以提高。不同職業(yè)崗位對用人的從業(yè)資格要求也不盡相同，從醫(yī)必須取得對應(yīng)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，從教必須取得相應(yīng)等級的教師資格證。還有很多行業(yè)的技術(shù)等級證、從業(yè)資格證都是入職者能勝任該行業(yè)的主要依據(jù)。

1.2“雙證融通”能夠迎合社會各行業(yè)對人才的需要

對于本科、專科畢業(yè)生而言，擁用相應(yīng)學(xué)歷、又同時具備同層次的從業(yè)資格證，步入社會職場就會得到很多單位的青睞，在入職后才會擁有更多的發(fā)展平臺和機遇。雙證融通就是以此為目標(biāo)而推行的教育模式，資格證書在一定程度上可以證明學(xué)生的能力，對于取得多個資格證的學(xué)生，其獲得就業(yè)的機會就會比沒有取得資格證的學(xué)生多，增加了其職業(yè)自主選擇性[1]。

1.3“雙證融通”有利于高素質(zhì)綜合人才的塑造，使得學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力增強

什么樣的技能容易就業(yè)，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才，通過 “雙證融通”，院校有意識地讓培養(yǎng)的學(xué)生向?qū)I(yè)技能化人才目標(biāo)靠攏，學(xué)生在校就接觸到跟崗位有關(guān)的知識，進行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)和能力的強化訓(xùn)練，以達(dá)到相關(guān)崗位對技術(shù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，“雙證融通”讓學(xué)生畢業(yè)以后不僅擁有畢業(yè)證，而且還具備相關(guān)的職業(yè)資格證，進一步提高了其對工作崗位的適應(yīng)性，從而從根本上提高學(xué)生就業(yè)率。

1.4“雙證融通”明確了高等職業(yè)學(xué)校教育方向，辦出學(xué)校特色

“雙證融通”的推行使高職教育的教學(xué)模式改革明確了方向，推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，“雙證”融通肩負(fù)了兩種教育的融合，承載了知識和職業(yè)培訓(xùn)兩大任務(wù)，這種人才培養(yǎng)模式在一定程度上促進了高校采用各種不同的方式和途徑完善辦學(xué)方針，使畢業(yè)的學(xué)生具備了很高的從業(yè)素質(zhì)，為社會灌輸更多的有用人才。

2　“雙證融通”人才培養(yǎng)新模式存在的問題

2.1基礎(chǔ)學(xué)科知識和從業(yè)資格學(xué)科聯(lián)系不夠緊密

很多高等職業(yè)院校盡管在大力提倡“雙證融通”，可是在日常的教學(xué)工作中還是沒有把從業(yè)資格的教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)進行有機結(jié)合。理論和運用還存在很大的距離，在各大高校中看到的往往還是以往的常規(guī)教學(xué)模式，老師在課堂上講解專業(yè)知識，只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這就造成了過于注重學(xué)術(shù)、注重理論，而忽視了學(xué)生的動手實踐能力。這在一定程度上受到高等院校師資配置的影響，很多教師是學(xué)校畢業(yè)過來的，沒有參加過工作實踐，理論水平較高，但實踐能力短板，故而不能很好地帶動學(xué)生完成相關(guān)的技能訓(xùn)練[2]。還有一些學(xué)校只是想方設(shè)法讓學(xué)生通過資格證書考試，僅在關(guān)鍵時間點上來一些突擊訓(xùn)練，這不符合培養(yǎng)學(xué)生掌握真正技能的規(guī)律和要求，而且所產(chǎn)生的效果很難達(dá)到理想要求。另有些學(xué)校組織一些課外收費培訓(xùn)，這就往往浪費了學(xué)生的時間，也使得部分學(xué)生因為經(jīng)濟上的困窘而放棄技能提升。

2.2實踐培訓(xùn)基地不符合要求

高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生要想擁有良好的從職能力，離不開實踐培訓(xùn)場所與基地的搭建。熟能生巧，只有訓(xùn)練得多了，才能產(chǎn)生相應(yīng)的、高質(zhì)量的職業(yè)技能，才能使學(xué)生在從職時得心應(yīng)手，但有的院校實踐培訓(xùn)場所和基地不樂觀，達(dá)不到培訓(xùn)所需的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生缺乏完善的實踐培訓(xùn)場所和基地，降低了職業(yè)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，也就無法達(dá)到學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求。以下是較為常見的現(xiàn)象：(1)實訓(xùn)場地設(shè)備老舊，不能運作，沒有實體企業(yè)的新式設(shè)備，跟企業(yè)的新技術(shù)銜接不上；(2)很多學(xué)院為了節(jié)約資金，把實訓(xùn)往往委托一些實體企業(yè)來完成。而校外的一些企業(yè)，相關(guān)師傅雖然有技能，但講授水平卻不達(dá)標(biāo)，造成學(xué)生實訓(xùn)流于形式。而實體企業(yè)往往以自己的經(jīng)濟利潤為出發(fā)點，往往沒有讓實際操作經(jīng)驗的學(xué)生動手鍛煉，所有這一切，都制約著高職院校技能的提升。

2.3師資力量有待提升

要實現(xiàn)真正的“雙證融通”，具備一支高素質(zhì)的雙師團隊是十分有必要的。教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要具有較高的實踐操作能力和技能示范能力，從現(xiàn)狀來看，我國的中職院校還有很多不足，主要表現(xiàn)在嚴(yán)重缺乏專業(yè)理論通透而又有實踐技能的教師。很多學(xué)院的教師都是理論知識高，但沒有參與過實踐生產(chǎn)，自己都無法掌控生產(chǎn)全程，也就無從指導(dǎo)學(xué)生。想要建成一支既具備理論知識，又具備實踐操作能力的教師隊伍，不是靠派譴教師去參訓(xùn)一兩星期或一兩月就能速成的，短期培訓(xùn)出來的老師無法達(dá)到雙師標(biāo)準(zhǔn)。不能指望其能帶出高技能的學(xué)生，因此，高職院校教師實踐操作能力的高低是制約“雙證融通”發(fā)展的一個很重要的因素。

3　實施并完善“雙證”融通人才培養(yǎng)新模式的建議

3.1嚴(yán)格執(zhí)行“雙證”入職方針，實行全面覆蓋

入職標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是給職場營造的一種公平競爭的環(huán)境，對企事業(yè)單位的工作可以帶來積極的作用，能保證就業(yè)團隊的整體素質(zhì)，保證生產(chǎn)正常經(jīng)營，給人們提供高質(zhì)量的服務(wù)，讓人們享受服務(wù)時能有安全感，并能保障其應(yīng)有的權(quán)益。第一，入職標(biāo)準(zhǔn)要通過行政的力量進行嚴(yán)格執(zhí)行，政府相關(guān)職能部門要加大制訂和監(jiān)察力度。第二，要明確制定相關(guān)行業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格推行“雙證”就業(yè)，教育部門大力組織已入職職員的再培訓(xùn)，人保人勞部門與之相配合，共同構(gòu)建“雙證融通”的職場秩序，公開已在職的職員取得職業(yè)資格證的培訓(xùn)途徑，讓一些有師資能力的學(xué)校成立職業(yè)資格培訓(xùn)機構(gòu)或者考核點。第三，相關(guān)職能部門加強執(zhí)行“雙證”入職制度為相關(guān)職場要求設(shè)置好了入職條件，拿到相應(yīng)的資格證書才能被錄取，有利于促使后入職人員自覺地進行自我提升，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求后入職人員保證完成職場的各項具體事務(wù)，為企事業(yè)單位的發(fā)展夯下堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)的招編招工部門和工商行政許可部門從嚴(yán)操作，才能使“雙證融通”工作做好。另外，對職場的所有職工按取得的資格證書層次和技術(shù)等級來核定具體工資和獎金，對“雙證融通”落實有很大的推進作用[3]。

3.2創(chuàng)建培訓(xùn)基地，加大實踐力度

創(chuàng)設(shè)跟相應(yīng)的職能工種相配套的實習(xí)培訓(xùn)場所和實踐基地，才能保證雙證融通落到實處。場所和基地要嚴(yán)格依據(jù)對應(yīng)專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，配備相應(yīng)的師資力量，完善相應(yīng)的教育培訓(xùn)設(shè)施，軟件硬件都要跟上，方能滿足對應(yīng)職業(yè)不同層次的職位資格的實訓(xùn)需要。場所的建設(shè)要盡量跟實際的職場有高度的仿真和吻合，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到的知識和掌握的技能與實際生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接。引進社會企業(yè)來完善實訓(xùn)場地和基地的建設(shè)是一種較好的思路，給企業(yè)節(jié)約了成本，而受訓(xùn)學(xué)生又能充當(dāng)企業(yè)的各種角色，消費、宣傳、廣告、維修各個方面都可以給企業(yè)帶來收益，學(xué)生自身又能接觸到正規(guī)企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。因此，要真正實行雙證融通，不僅要著眼于院校的建設(shè)，還要拓展培訓(xùn)的途徑，加強與校外的企業(yè)合作，實習(xí)實訓(xùn)、技能提升、技術(shù)推進和普及、職業(yè)道德等各個方面，只有通過了企業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)考核的學(xué)生才能獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。

3.3打造高素質(zhì)雙師教師隊伍

要達(dá)到真正的“雙證”融通，要求教師不僅應(yīng)具備深厚的專業(yè)理論知識，還要有把自己掌握的技能傳導(dǎo)給學(xué)生的能力。只有擁有高素質(zhì)雙師力量才能順利地把“雙證”融通貫徹到位，如何打造這樣的雙師團隊？以下一些方式值得借鑒：第一，鼓勵任教教師拿到雙職業(yè)資格證書，以優(yōu)厚的待遇激發(fā)教師不斷提升自己。院校在評選先進、評定優(yōu)秀、評聘職稱、核發(fā)津貼、獎金等方面向雙師型教師傾斜。第二，促成學(xué)校和企業(yè)結(jié)合，以工帶學(xué)，再以學(xué)促工，使學(xué)校教育形式多樣化，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂于接受實用型技術(shù)教育和考核，還可以發(fā)展外聘教師隊伍，吸引取得教師資格證企業(yè)有高級技能型人才成為學(xué)院的兼職教師[4]。第三，制定相關(guān)制度提高并強化教師隊伍，甄別不同年齡段、不同學(xué)歷、不同實踐經(jīng)歷的各類教師，訂立相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，適當(dāng)?shù)臅r侯，院校補貼一定的資金予以支撐，這樣才能保障教師隊伍完成雙師型建設(shè)。

3.4將人才培養(yǎng)特色化，滿足社會行業(yè)需求

“雙證融通”的最終目的在于服務(wù)社會，使社會各個行業(yè)出現(xiàn)良好的發(fā)展局面。因此，學(xué)院要時刻關(guān)注社會各個行業(yè)的變化，研究各個行業(yè)對崗位的實際需要，使教育出來的學(xué)生能盡快適應(yīng)其職業(yè)崗位的角色，從而提高學(xué)校的就業(yè)率。一方面可按照社會不同行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，使用配套的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程，組織相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)。另一方面將技能作為主要提升目標(biāo)，進行教材的核定與選取，進一步強化訓(xùn)練。另外，認(rèn)真考察不同專業(yè)對職業(yè)資格的不同需要，進行教學(xué)活動的組織。最后，加強學(xué)校和企業(yè)的緊密結(jié)合，學(xué)校為企業(yè)提供人才源，企業(yè)為學(xué)校提供掌握實際技能的場地，兩者相輔相成促進“雙證通融”目標(biāo)的實現(xiàn)。

4　結(jié)語

培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才服務(wù)社會、發(fā)展社會是建設(shè)“雙證融通”的主要目標(biāo)。目前，“雙證融通”處于教育模式的初級階段，還有很多方面有待完善和提高，集合學(xué)校、企業(yè)和社會的共同力量才能使“雙證融通”產(chǎn)生良好效益，高校在貫徹“雙證融通”方針的同時，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為基準(zhǔn)點，努力探索“雙證融通”教育模式的應(yīng)用，加大教學(xué)力度和實習(xí)訓(xùn)練的各方面的管理，為“雙證融通”人才培養(yǎng)模式探索更好的途徑，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，為社會的發(fā)展貢獻力量。

[1] 袁詠平.“雙證”融通問題研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟,2012 (18).

[2] 葛元月.“雙證”融通:中職教育人才培養(yǎng)新模式[J].中國人力資源開發(fā),2013(03).

[3] 韓雪姣,柴方艷.探析高職院?！半p證融通”人才培養(yǎng)模式[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2013(05).

[4] 張巖.構(gòu)建高職教育“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式[J].遼寧高職學(xué)報,2015(08).

F069

A

2096-0298(2015)10(c)-182-03

李宇翔(1981-)，男，湖南岳陽人，碩士研究生，湖南信息學(xué)院教育學(xué)院講師，主要從事人力資源管理方面的研究。