有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

蔡斌

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。加德納還認(rèn)為，不同的人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項優(yōu)異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優(yōu)勢；有的人音樂智能是強項；還有的人可能對體育運動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實際生活中解決所面臨的實際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

那么，在特殊學(xué)校的語文課堂中，如何運用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進(jìn)特殊兒童的優(yōu)勢和弱勢能互補，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學(xué)科呢？本文想就這個問題談點自己的觀點，僅供參考。

一、鼓勵殘疾學(xué)生勤動腦，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使殘疾學(xué)生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學(xué)中運用通常屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)課范圍的邏輯數(shù)理概念進(jìn)行訓(xùn)練，而且聾生對這些概念的掌握也可進(jìn)一步促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。讓他們在分析的過程中學(xué)習(xí)排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當(dāng)?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P(guān)的詞語或者句子，讓學(xué)生自己根據(jù)這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學(xué)生無法正確的流暢的概括出，當(dāng)教師適當(dāng)?shù)某鍪拘╆P(guān)鍵字、詞、句時讓學(xué)生排列組合，更有效的達(dá)到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學(xué)效率的重要前提，在教學(xué)中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實際上聽覺障礙學(xué)生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學(xué)生所表達(dá)的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個體差異，把課堂教學(xué)看成自身表演的舞臺，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實際上并沒有扎扎實實地去培養(yǎng)和提高聽覺障礙學(xué)生的語言能力特別是聽覺障礙學(xué)生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學(xué)中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學(xué)手段的多元化

1.增強語文課堂教學(xué)的生動趣味性

在聾校語文教學(xué)中，課堂上我們一味的為了完成某項教學(xué)任務(wù)，單一的把知識灌輸給學(xué)生，常常會起到反效果，學(xué)生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學(xué)的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學(xué)活動，游戲具有很強的趣味性和體驗性，能深深地吸引學(xué)生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)，并且還能在活動中，培養(yǎng)之間的團(tuán)結(jié)互助精神，增強師生情感。而表演也是一種師生互動，調(diào)動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學(xué)生很難理解，通過表演，讓學(xué)生親身體驗，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強師生的課外交流

作為一個有多年語文教學(xué)經(jīng)驗的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)該多利用課余時間、休息時間等一切機(jī)會，與學(xué)生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來春天

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實力的提高，許多聾校都配備多媒體設(shè)施，每個班級都有自己的多媒體設(shè)備，如班班通等。運用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學(xué)手段更豐富多彩，而且更能為聽障學(xué)生提供了有效的工具。從而達(dá)到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運用多媒體設(shè)備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發(fā)點上調(diào)動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)評價的多元化

在課堂上每個學(xué)生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨特性，他們常常會因為一些外在因素，不能形成很好的認(rèn)識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應(yīng)，所以在語文教學(xué)中對聽力障礙兒童進(jìn)行正確的、有效的評價，我認(rèn)為也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

1.加強學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。利用一些成長記錄的方法為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。

2.加強評價主體的多元化

在評價的時候，教師的評價還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學(xué)生和學(xué)生自評或互評，有利于提高學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性。如：在教師提出問題的時候?qū)W生回答問題或小組合作分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間的互評，這樣更能有競爭意味，達(dá)到更好的課堂效果，在最后教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評價，讓課堂氣氛學(xué)生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評價方式的多元化

在語文課堂中評價的方式不能只單一的書面測試，應(yīng)運用多種評價方式在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。只有充分的運用多種評價方式才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到科學(xué)的評價。

總之，上述的一些觀點只是本人的一些經(jīng)驗積累，相信隨著對特殊教育的深入了解，我將會更好的去把握課堂的每分每秒，讓學(xué)生能夠把知識的能量發(fā)揮到最大化。只有在語文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學(xué)生才能更好的更積極去學(xué)習(xí)去探索知識，相信運用更有效的課堂教學(xué)，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應(yīng)未來的社會打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳建琛. 試談多元智能理論在特殊教育中的運用，《南京特師學(xué)報》，2002.4.

[2] 蔣丹林. 陶行知創(chuàng)造教育理論在特殊教育中的運用，《南京特師學(xué)報》，2001.2.

[3] 劉國江. 多元智能理論在聾校語文教學(xué)中的研究與應(yīng)用，中國特殊教育網(wǎng).

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）