關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成中的有效教學(xué)的思考

伍艷

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。教師只有思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多方面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)具有動態(tài)生成性特征，從而推動課堂向有效方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂生成 有效教學(xué) 思考

所謂“動態(tài)生成”，它是新基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機械、僵化的線型教學(xué)走向開放、真實、生成、互動的板塊式教學(xué)，從教材忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的動態(tài)變化的新特點。

一、做好備課，挖掘有利于課堂生成的因素

數(shù)學(xué)課堂的生成需要教師在課前就做好精心設(shè)計。我們知道，缺乏精心設(shè)計的課堂是盲目的、低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深入了解教材、解析教材，才能在課堂上做到運籌帷幄；另外教師還應(yīng)對學(xué)生的知識以及生活經(jīng)驗等有相關(guān)了解，只有這樣，才能使得教學(xué)預(yù)設(shè)更有層次性和合理性，教師才能得心應(yīng)手、揮灑自如地展開課堂教學(xué)。比如教師在講授“數(shù)的比較”一節(jié)時，就應(yīng)注重以下幾點：首先，要明確分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)中必須解決的重點、難點；其次，要將這些知識與舊知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本節(jié)課對自身發(fā)展的意義；再次，設(shè)計問題情景，讓學(xué)生不斷地去交流、去探索；最后，正確分析無效課堂中應(yīng)采取的措施?；谡n前的充分準(zhǔn)備，教師依托游戲活動展開教學(xué)，教師：“我想到一個數(shù)，它比50大，比60小，是兩個數(shù)字的相同組合，你猜是多少？”這種游戲生動有趣、直觀形象，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生了解和認識數(shù)學(xué)知識，最終讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，把握課堂生成的契機

教師教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)到有趣有用的、能夠立足于社會的知識。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常不可避免的遇到這樣或者那樣的問題，對于這些問題，不同的學(xué)生又會有不同的意見以及看法，而這往往又超出了教師課前的預(yù)設(shè)，是學(xué)校以及教師必須關(guān)注的教學(xué)資源。有效課堂不在于教師講得多么精彩絕倫，而在于能否適時的引發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在不斷的互動中加深對學(xué)習(xí)的認識。比如：教師創(chuàng)設(shè)了購買鮮花的問題情境，呈現(xiàn)花園里面鮮花的種類和價格情況，詢問：如果給你100元錢買花，你想怎么買，還剩多少元？同學(xué)中有想買玫瑰的，有想買月季的，而有想買康乃馨的，想買的種類和數(shù)量都不盡相同……這時候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)言中的不同選擇，準(zhǔn)確把握契機，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇展開計算，推動課堂在生成中走向高效。

三、呵護錯誤資源，促進課堂有效生成

心理學(xué)家蓋耶指出“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動，如：本人聽過這樣一節(jié)課——“圓錐的體積。”老師讓學(xué)生觀察圓錐后，進行交流，有的學(xué)生說：圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。面對學(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，老師沒有馬上作出肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、說說、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點沿著側(cè)面指到底面圓上時，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，只有一條?！痹诒嫖鲋校蠹叶济靼琢藞A錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。此時，老師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪……

學(xué)生A：“找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高，”（師隨機補充）那我們測量實心的圓錐的高時，就要準(zhǔn)備打孔的工具，從圓錐底面鉆個孔才能測量？”生沉思……

學(xué)生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量……

學(xué)生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯誤的思維過程中，既有助于學(xué)生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握；又有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)，也才有針對性和實效性。

四、重視課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善知識建構(gòu)

有一種聲音認為，課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，這主要是因為學(xué)生在課堂上不可能全部消化教師所授內(nèi)容，學(xué)生要想真正學(xué)懂知識，還需要對教學(xué)實踐進行回顧、診斷以及修正。首先，學(xué)生要學(xué)會提煉教師教學(xué)中涌現(xiàn)出來的信息，再將這些信息轉(zhuǎn)化為自身能夠接受的知識，也就是說，要在反思中求得發(fā)展；其次，要注重知識、經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生可以通過各種各樣的渠道獲得知識，比如手機、電腦、學(xué)習(xí)機等；另外，教師在不斷的積累中會透析教師的預(yù)設(shè)教學(xué)，更有利于展開對知識點的復(fù)習(xí)。例：學(xué)生學(xué)習(xí)“規(guī)律探索”一節(jié)時，會接觸到不同的題型，比如：教師可以給出1、2、5、11這樣一串?dāng)?shù)字，然后讓學(xué)生計算出下一個可能出現(xiàn)的數(shù)字，當(dāng)然，學(xué)生很快就會給教師正確答案，這時候，教師放手讓學(xué)生在課后自己設(shè)計一些有規(guī)律性的數(shù)字，并把這些當(dāng)作數(shù)學(xué)作業(yè)布置給學(xué)生，由于個人心理、思路、觀念的不同，學(xué)生會設(shè)計出諸如1、2、4、7、11或者2、1、4、3、6、5、8等有規(guī)律可循的題目，這種教學(xué)方法既有利于加深學(xué)生對知識點的了解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，也是學(xué)生成長的搖籃，當(dāng)下，數(shù)學(xué)課堂中運用什么樣的思想對學(xué)生進行指導(dǎo)成為教師面臨的最大問題，為此，學(xué)校以及教師必須重視有效課堂的生成，同時還要正確處理課堂生成，只有這樣，才能不斷提高教師課堂教學(xué)效率，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，最終讓學(xué)生綻放思維的火花。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)）