關(guān)注課堂 研究教學(xué)

丁昭

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是教育教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)是推進(jìn)課程改革的主陣地，也是教師追求教育理想和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的地方。所以我們常說：向課堂45分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化和課堂教學(xué)效益的最大化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、什么叫課堂教學(xué)

簡而言之：課堂教學(xué)是一種特殊的、多維度的復(fù)雜活動；課堂教學(xué)是知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)獲得的活動；課堂教學(xué)是能力和方法培養(yǎng)的活動；課堂教學(xué)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的活動，課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”統(tǒng)一的活動。

二、教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

理念是行為的先導(dǎo)，是深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提，因此，教師應(yīng)具有以下觀念：

1.教師要具備現(xiàn)代的教學(xué)觀，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展；教學(xué)是師生雙向互動的雙邊活動，從“教”的角度來說教師是主體，從“學(xué)”的角度來講學(xué)生是主體，在不同的情境下會呈現(xiàn)不同的主體。

2.教師要具備現(xiàn)代的師生觀，現(xiàn)代的師生觀認(rèn)為：教師和學(xué)生之間是民主的、平等的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的參與者、合作者和引領(lǐng)者，師生間則是教學(xué)相長，共同發(fā)展的關(guān)系。

3.教師要具備現(xiàn)代的人才觀，現(xiàn)代的人才觀認(rèn)為：要從培養(yǎng)學(xué)生“知識型”“模仿型”向培養(yǎng)學(xué)生成為“智能型”“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展，通俗地說也就是“全面發(fā)展+個性發(fā)展”、“人腦+電腦”、“智商+情商（IQ+EQ）”。

4.教師要具備現(xiàn)代的學(xué)習(xí)時(shí)空觀，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)時(shí)空觀認(rèn)為：要努力建立學(xué)習(xí)型社會，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣“活到老，學(xué)到老”，人的學(xué)習(xí)是從生到死，學(xué)習(xí)是分布覆蓋在人生的每一個時(shí)空時(shí)段。

三、教育工作者會達(dá)成的轉(zhuǎn)變

1.教師具備了現(xiàn)代的教學(xué)觀，教師就能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。使自己能從“權(quán)威角色”向“非權(quán)威角色”轉(zhuǎn)化；從“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者、引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)化；從“教師是信息源”向“教師是信息平臺”轉(zhuǎn)化；從“教師是統(tǒng)治者”向“教師是平等中的首席”轉(zhuǎn)化。

2.教師要具備了現(xiàn)代的師生觀，教師能擺正師生間的關(guān)系。教師能從“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)化；從“墨守成規(guī)”向“重在發(fā)展”轉(zhuǎn)化。

3.教師要具備了現(xiàn)代的人才觀，教師就能全面地科學(xué)看待人才的發(fā)展與培養(yǎng)。從“人才的統(tǒng)一規(guī)格”向“人才的差異性”轉(zhuǎn)化；從“重人才的模式化”向“重人才的個性化”轉(zhuǎn)化。

4.教師具備了現(xiàn)代的學(xué)習(xí)時(shí)空觀，就能不斷地重新認(rèn)識自我，反省自己，不斷否定自己，發(fā)展自我，與時(shí)俱進(jìn)。從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化；從“重教學(xué)的結(jié)果”向“重教學(xué)的過程”轉(zhuǎn)化。

四、教師應(yīng)具備的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)

教師要努力改變和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提倡跨學(xué)科的滲透與融合：

1.教師要具有扎實(shí)的“本體性知識”；“本體性知識”就是教師所學(xué)的特定的學(xué)科知識。這也是教師所要具備的起碼的基本知識，而且學(xué)科知識要求是逐步地做到越專越精越好。

2.教師要具有“補(bǔ)充條件性知識”；“補(bǔ)充條件性知識”也就是“教育學(xué)”和“心理學(xué)”知識。它是教師本體性知識得以有效的傳授的催化劑和粘合劑，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展特別重視和強(qiáng)調(diào)的知識。

3.教師要具有“實(shí)踐性知識”；“實(shí)踐性知識”也就是教師解決實(shí)際問題的知識（也叫“應(yīng)變性知識”），它具有鮮明的個體性、獨(dú)特性，它主要來源于教師課堂教學(xué)的實(shí)踐與師生的交往、交流、溝通的情境中。

4.教師還要具有“一般性文化知識”；“知識”與“文化”是水乳交融密不可分的，這種知識可向“橫向”和“縱向”延伸與發(fā)展，它具有彌漫性、滲透性、廣泛性與不可缺乏性，教師的一般性文化知識是基石，而且是越大越厚越好。

五、關(guān)注課堂、研究教學(xué)的內(nèi)容是什么

評價(jià)一堂課（或評價(jià)一節(jié)好的課堂教學(xué)）可從如下內(nèi)容入手：

1.從教學(xué)目標(biāo)入手：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，目標(biāo)對于整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序來說，有著統(tǒng)帥作用；對于教授者和學(xué)習(xí)者來說，有著極大的引領(lǐng)和激勵作用；教師是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來教，學(xué)生則是圍繞教學(xué)目標(biāo)去學(xué)；因此，教學(xué)目標(biāo)的大小、高低、虛實(shí)是直接決定和影響著教學(xué)的效果與成敗的。我們對于課堂教學(xué)目標(biāo)的要求是：“明確集中，恰當(dāng)具體”；所謂“明確”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材和學(xué)生已有的知識儲備狀況，明晰地表述出來；所謂“集中”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定不是零散的、紛亂的，多而無法實(shí)現(xiàn)的，而是要少而精的；所謂“恰當(dāng)”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定大小、高低、虛實(shí)要適中，添之曰多，刪之曰少；所謂“具體”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定有操作性和可行性，這樣，我們所制定的教學(xué)目標(biāo)才有科學(xué)性和實(shí)踐性。

2.從教學(xué)內(nèi)容入手：（1）教師所傳授知識是否正確系統(tǒng)、連貫熟練？所謂“正確”，就是無科學(xué)性錯誤；所謂“系統(tǒng)”，就是循序漸進(jìn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；所謂“連貫”，就是符合人的一般思維規(guī)律，無跳躍性；所謂“熟練”，就是教師傳授知識、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教師培養(yǎng)學(xué)生的技能能力是否嚴(yán)格得法？所謂“技能能力”，就是在教師傳授知識的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的技能和能力，在這個培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，教師要循循善誘、循序漸進(jìn)地科學(xué)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）教師對學(xué)生的思想教育是否是自然而然的滲透？所謂“思想教育”，就是指教學(xué)的教育性，任何學(xué)科的知識都具有思想教育的功能，但這種思想教育必須是春風(fēng)化雨、潛移默化、自然而然滲透的，而不是急風(fēng)暴雨喊口號式的思想教育。（4）教師對學(xué)生審美情操的教育是否得以內(nèi)化？所謂“審美情操”，就是指審美情趣能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育，也就是說任何學(xué)科知識都蘊(yùn)涵著對學(xué)生進(jìn)行審美教育、人文教育的效能，那么，對這種審美情操的教育一定要內(nèi)化，要銘刻在心坎上、融化在血液里、落實(shí)在行動上，這樣才為“內(nèi)化”。

3.從教師的教學(xué)過程入手：教師的教學(xué)過程是教師教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)的載體，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；我們對教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)與安排的要求是要有“整體性、合理性”，所謂“整體性”，就是指教學(xué)過程是精美的，而不是粗糙的；是渾然一體的，而不是雜亂無章的；所謂“合理性”，就是指科學(xué)的，而不是盲目隨意的；是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，而不是零亂跳躍的。

4.從教師的教學(xué)方法入手：方法是形式范疇的東西，它是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的；也就是說“內(nèi)容決定形式”、“目標(biāo)和內(nèi)容決定方法”；正確選擇教學(xué)方法是至關(guān)重要的，是決定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否能有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題；因此，我們一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)正確地選擇教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)輔助手段道理與正確地選擇教學(xué)方法是一樣的。

5.從教師的教學(xué)能力（或技能）入手：教師正確的編寫教案、規(guī)范有效藝術(shù)的使用教學(xué)語言、教態(tài)自然、板書設(shè)計(jì)工整合理等，這些都屬于教師的教學(xué)能力（或技能）的范疇；我們要求教師要能完整正確地編寫教案；課堂教學(xué)語言要能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，要規(guī)范、有效、藝術(shù)；教態(tài)要端莊自然；教師的板書設(shè)計(jì)工整、合理、有創(chuàng)意。

6.從教師的課堂教學(xué)效果入手：所為“課堂教學(xué)效果”，是指：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；課堂教學(xué)內(nèi)容完度；課堂教學(xué)過程、方法（教學(xué)輔助手段）的適應(yīng)度；教師教學(xué)能力的體現(xiàn)度；教師的教態(tài)、板書的設(shè)計(jì)；師生間、生生間的互動、交流的配合度等，所達(dá)到的綜合效果；低層次的要求是一般地完成教學(xué)任務(wù)，而高層次的要求則是教學(xué)效率高。

7.從教師的教學(xué)民主入手：教師是否在課堂內(nèi)設(shè)法營造一種平等寬松的民主氣氛？教師是否千方百計(jì)地在課堂內(nèi)提倡平等和諧參與課堂雙邊（或多邊）活動？教師是否有意識地請學(xué)生（教育的對象）平等地參與“評教評學(xué)”活動？

課堂教學(xué)是教師教育生涯中永恒的話題，課堂是每一個教師終身奮斗的地方，要使教師教育生涯有所成就、有所精彩，那就要關(guān)注課堂、研究教學(xué)，要科學(xué)地關(guān)注課堂、研究教學(xué)，就必須要懂得：什么是課堂教學(xué)？關(guān)注課堂、研究教學(xué)要具備哪些現(xiàn)代教育教學(xué)理念，哪些應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)？評價(jià)一節(jié)好的課堂教學(xué)要從哪些內(nèi)容入手？如果我們每一位教師懂得和掌握了這些，那我們就一定能夠關(guān)注好課堂、研究好教學(xué)，使我們課堂教學(xué)更精彩！

（作者單位：安徽省合肥市金湖學(xué)校）