C語言課程在高職院校教學中存在的問題與改革措施

甄 華（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院,鄭州 450000）

C語言課程在高職院校教學中存在的問題與改革措施

甄 華
（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院,鄭州 450000）

摘 要：學生開始學習C語言，思維習慣還不適應對C語言的學習。加上學習C語言時還沒有接觸物理層面的器件不知道C語言用在哪里，不能堅持學習。本研究就是通過明確學習目的、分散難點、降低學習C語言的難度，以真實的測溫工程引導學生學習興趣，使堅持順利完成對C語言的學習。

關鍵字：C語言；高職教學；測溫工程；改革措施

1 學生學習C語言的現(xiàn)狀

由于C語言簡潔緊湊、具有結構化的控制語句、生成的目標代碼質(zhì)量高、具有良好的移植性和靈活性，都選擇C語言作為首個計算機教學語言。C語言除了具有以上高級語言的優(yōu)點外還允許直接訪問物理地址，更適應于底層應用軟件的開發(fā)，是嵌入式電子產(chǎn)品開發(fā)、芯片設計等基礎； Linux的內(nèi)核也主要是以C語言寫的。基于以上特點，即使面向?qū)ο蟪绦蛟O計流行的今天，許多公司依然把C語言作為程序設計的首選語言，開發(fā)解決本領域的應用程序。

然而，C語言教學現(xiàn)狀不能令人滿意，C語言是學生進入大學學習的第一門計算機語言，加上C語言本身的抽象性、用語句表達邏輯關系比較復雜，加之以往在C語言教學中不能與解決實際問題緊密結合，造成學生學習C語言過程感到困難，目的又不明確，不能從學習C語言中獲得成就感，降低了學習興趣，學習到最后能夠堅持下來的學生比例很低。往往導致學習C語言開始階段躊躇滿志，中間階段困惑遍地都是，最后階段不了了之的現(xiàn)象。嚴重影響了C語言的教學質(zhì)量和教學效果。

2本研究的具體解決思路

本研究主要從C語言的特點和學生以往學習中出現(xiàn)的問題出發(fā)，通過強化知識點、分散難點、以實際測溫工程問題作為C語言學習承載媒介，通過激發(fā)學生學習興趣，嚴格要求學生、充分信任學生，鼓勵學生堅持學習，發(fā)揮師愛在教學過程中的作用，促使學生完成C語言的教學，最終達到學生在學習過程中目的清晰、學有興趣、學以致用的目的，幫助學生熟悉C語言在工程中的使用。提高學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為順利就業(yè)打下一個良好的基礎。

3 本課題的研究內(nèi)容的具體步驟和內(nèi)容

3.1 歸納出C語言的知識點

為了把C語言的知識梳理清晰便于學生記憶，我們把C語言的知識分為靜態(tài)的知識和動態(tài)的知識。

3.1.1 靜態(tài)的知識[1]

（1）一些概念如：運算符、標識符、關鍵字、數(shù)據(jù)類型、表達式、語句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，像運算符、標識符、數(shù)據(jù)類型等概念容易理解，但是另一類概念（還包含用法）如二位數(shù)組及引用、指針、結構體與共用體等概念都是新接觸的概念并且抽象，它們的使用還涉及到計算機內(nèi)部的工作過程，難度比較大，需要反復通過實例讓學生理解定義，在理解的基礎上在嘗試著應用。在這部分教學中需要重點加強練習。

（2）C語言的格式：可以概括為“函數(shù)頭 + 一個主函數(shù)”的結構，這是任何一個C語言程序必須的格式，就像給具體的C語言穿的一件制服，看到這個制服就知道是一個C語言程序；反過來，每一個C語言程序都必須穿這套制服。具體C語言程序中是什么內(nèi)容，就要看{}中的內(nèi)容了。

3.1.2 動態(tài)知識包括算法、函數(shù)、語句的使用、編譯工具軟件

（1）算法是一個很復雜很寬泛且有很大難度的問題，但就解決常見的工程問題和生活問題的算法還不是很難。明確算法只是解決問題的方法和步驟，不能對算法這個概念產(chǎn)生神秘感。對常見的算法會用C語言實現(xiàn)就可以，例如：一般的數(shù)值計算、邏輯運算、查找、排序、查表等。

（2）函數(shù)[2]：明確函數(shù)的調(diào)用、參數(shù)的傳遞，函數(shù)是C語言中的一個重要概念和組成部分，是C語言程序的基本組成單位，計算機的很多功能都是通過函數(shù)來實現(xiàn)的。要會使用乘方開方、正弦余弦、正切余切、指數(shù)運算、微分積分等有關的數(shù)值運算函數(shù)，能完成一般的數(shù)值計算，通過查閱資料會使用常用數(shù)學函數(shù)和必要的其它常用庫函數(shù)就可以了，在教學中要進行分項針對練習。

（3）C語言的編程語句表達式和語句的關系：把C語言語句分為四類以強化學生的記憶：順序語句、選擇語句、循環(huán)語句、轉(zhuǎn)移控制語句。C語言編程語句的教學是C語言教學中最核心難度最大也最有挑戰(zhàn)性的部分，只有學好這部分內(nèi)容，才有可能會使用C語言進行編程。對這部分內(nèi)容的教學重點要區(qū)別對待。對順序結構的語句來說，難度比較小，結合工程中的的算法就可以順利過關。選擇語句的難度有兩個，一是幾種選擇語句的書寫格式和用法。二是選擇語句的嵌套，邏輯關系一層套一層，邏輯嵌套的邏輯習慣養(yǎng)成不容易，必須由簡單到復雜循序漸進進行，讓學生養(yǎng)成用C語言邏輯嵌套的方式尋找解決問題的習慣。對簡單的循環(huán)語句結構要加大強化力度，開始通過一定量的循環(huán)小實例練習加強學生對循環(huán)語句的理解，達到熟練運用的程度，然后再結合工程中的循環(huán)語句讓學生知道循環(huán)語句在工程中的實際運用。循環(huán)的嵌套難度最大，對循環(huán)嵌套的教學必須通過實例反復訓練，達到熟練的程度，并且讓學生自己尋找生活中循環(huán)嵌套的例子，以適應循環(huán)嵌套的邏輯。最后還要仔細體會測溫工程中的循環(huán)嵌套的使用。對轉(zhuǎn)移控制語句的教學應該強調(diào)這三種控制語句的應用條件和注意事項，防止使用不當是程序進入死循環(huán)。必要時要通過一個錯誤的使用讓學生感受到錯誤使用產(chǎn)生的結果。

（4）C語言的編譯平臺，編譯平臺有幾種可以使用，通常使用的是Visual C++6.0有在教學中發(fā)現(xiàn)， C語言學習還沒有開始，就被編譯平臺難住了，選擇《啊哈磊》[3]編寫的C語言學習平臺，等適應后在啟用Visual C++6.0編譯軟件。

3.2 建立一個真實的測溫工程：

3.2.1 設計工程的硬件

本工程是利用C語言開發(fā)單片機以熱敏電阻為傳感器測定空氣的溫度。熱敏電阻與555組成振蕩器，，溫度變化，熱敏電阻阻值變化，電路振蕩頻率變化，通過單片機測定電路振蕩頻率，與標準比較就可以計算出溫度值。設計一個硬件電路并且用軟件設計一個PCB板，焊接好電路元件備用。

3.2.2 對測溫硬件電路編寫部分測溫軟件代碼如下：

#include ＜stdio.h＞

#include ＜math.h＞

fl oat fi nd(fl oat resv)

{ idata fl oat temper； idata int top,bottom,mid;

if(resv＞＝39028) temper＝-30;

else if(resv＜＝831) temper＝60;

else }

{ fl ag＝1; //*假設輸入的數(shù)在表列中

top＝90; bottom＝0; mid＝(top+bottom)/2;

while(fl ag)

……

return(temper);

}

3.3 教學的推進

3.3.1 在教學開始階段

（1）把測溫工程的硬件系統(tǒng)功能展示給學生，演示溫度測定過程，告訴學生本系統(tǒng)就是使用C語言編寫的應用程序，讓學生知道把C語言學好后就可以自己編寫控制程序。

（2）對C語言知識點的歸納，告訴學生C語言所包含的知識點和學習方法。

（3）明確C語言學習的困難。

（4）建立學習小組。

3.3.2 教學階段

根據(jù)C語言的知識點和能力點進行教學，教學新的知識點時需要反復讓學生練習直到熟練為止。教學中有難點時，要把難點分解成幾個步驟進行教學，例如，在講解循環(huán)語句時，就把循環(huán)語句每循環(huán)一次的運行結果以書面的形式寫出來，這樣寫出3-5個步驟，學生就理解了循環(huán)語句的作用。又例如講解循環(huán)嵌套的時候，開始把嵌套的語句以最簡單的形式表現(xiàn)出來，然后逐漸讓嵌套的語句變復雜，通過這樣對難點進行拆分，學習難度降低，當掌握了一定的知識后，學習的自信心就會增加，有助于學生堅持完成后面的學習。

開始就把測溫程序發(fā)給學生，讓學生隨時找出所學知識點在程序中的應用，并貫穿講解硬件知識。經(jīng)過實際的教學實驗， C語言內(nèi)容講授結束時，學生對該工程硬件也有了一定的了解，激發(fā)了學生對單片機知識的興趣，部分學生自己購買單片機書籍主動自學，調(diào)動了學生的學習熱情。

4 結論

通過對C語言知識點強化、難點分散、降低學習難度，用工程實際問題作為C語言知識點的學習媒介，引導學生的主動學習，對學生完成C語言的教學產(chǎn)生了巨大的促進作用。教學過程中學生學習目的清晰、學有興趣，提高了學生學習C語言的效果，能堅持學完C語言的學生人數(shù)明顯增加。但是也有一些局限性，就是學生的電子學知識、單片機知識還很欠缺，還不能完達到希望的效果。如果把C語言開設在學習單片機之后效果會更好，學生的學習難度會更小。

參考文獻：

[1]馮茂巖,孫炯寧.C語言程序設計[M].高等教育出版社2009(07).

[2]楊峰.妙趣橫生的算法[M].清華大學出版社出版,2012(12).

[3]啊哈磊,啊哈C!.-思考快你一步[M].電子工業(yè)出版社,2013(09).

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目資助(題名：C語言課程在高職院校教學中存在的問題與改革措施；批準號：2014—ZC—068)

作者簡介：甄華（1982-），女，吉林四平人，南京理工大學碩士，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院講師，主要研究方向:計算機網(wǎng)絡、仿真。