淺談化學(xué)工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案

馬秀蘭

海西職業(yè)技術(shù)學(xué)校

淺談化學(xué)工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案

馬秀蘭

海西職業(yè)技術(shù)學(xué)校

海西職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)化學(xué)工藝職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員的要求，化學(xué)工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和法制觀念，具備較高水平化工崗位技能和相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，具有健康體魄，服務(wù)區(qū)域化工企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于化工操作、化工設(shè)備維護(hù)、產(chǎn)品檢驗(yàn)、化工安全和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等崗位群的高素質(zhì)高技能型專門(mén)人才。

化學(xué)工藝；人才培養(yǎng)

海西職?；瘜W(xué)工藝專業(yè)創(chuàng)辦于1987年，起初以農(nóng)民工短期培訓(xùn)為主，2008年正式成立化工專業(yè)教研室，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已率先成為我校專業(yè)輻射門(mén)類最廣、在校人數(shù)最多、就業(yè)形勢(shì)最好的重點(diǎn)專業(yè)。化工學(xué)工藝專業(yè)目前現(xiàn)有專職教師34人，兼職教師10人。其中校級(jí)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師8名，其中“雙師型”教師36人，占全部教師的81%，具備開(kāi)展生產(chǎn)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)的能力和條件?，F(xiàn)有專業(yè)教學(xué)班級(jí)14個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)占全校學(xué)生總數(shù)的70%，學(xué)生就業(yè)率達(dá)98%以上，雙證獲得率達(dá)91%以上，畢業(yè)生分布于海西地區(qū)各個(gè)化工生產(chǎn)企業(yè)，為海西化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)現(xiàn)已建立化工實(shí)訓(xùn)車(chē)間、化學(xué)檢驗(yàn)等四個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，總建筑面積9901平方米，擁有各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備811臺(tái)套，可同時(shí)滿足1000名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)輻射帶動(dòng)了化工類其它專業(yè)如工業(yè)檢驗(yàn)與分析、化工儀表及自動(dòng)化、化工設(shè)備與機(jī)械維修等專業(yè)的共同發(fā)展。校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)初具規(guī)模。2013年化學(xué)工藝專業(yè)被確立為海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，標(biāo)志著化學(xué)工藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，海西地區(qū)化工的急速發(fā)展使行業(yè)急需一大批有專業(yè)技能并受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、擁有技能等級(jí)證、有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、有高度責(zé)任心的技能型人才。但企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)之間存在很大矛盾，且學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，因此造成了人員的大量流失，給企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。如何縮短企業(yè)與學(xué)校的“距離”，讓專業(yè)與生產(chǎn)對(duì)接，教學(xué)與崗位對(duì)接，讓學(xué)生在校期間便感受到企業(yè)文化及企業(yè)的用人要求，便是擺在我?；I(yè)面前的一個(gè)課題，所在確定一個(gè)科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式迫在眉捷。

化學(xué)工藝專業(yè)以校企合作為依托，工學(xué)結(jié)合為主線，充分發(fā)揮化學(xué)工藝專業(yè)專家導(dǎo)委員會(huì)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；與專家導(dǎo)委員會(huì)和企事業(yè)用人單位密切聯(lián)系，實(shí)行校企合作和頂崗實(shí)習(xí)；通過(guò)以崗定學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)做合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專項(xiàng)技能與綜合技能，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的化學(xué)操作、設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)施等能力，能從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

化學(xué)工藝專業(yè)以校企合作為主線，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行由企業(yè)學(xué)校雙方共同培養(yǎng)人才；成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家組成的化學(xué)工藝專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，成立由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的化學(xué)工藝專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，探索教學(xué)評(píng)價(jià)模式；建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員任學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，實(shí)行校企在辦學(xué)和教學(xué)中全過(guò)程合作，構(gòu)建企業(yè)參與、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，形成“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

第一層次以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為特征，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，即項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。安排學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。重點(diǎn)以案例或項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)。

第二層次以到校外實(shí)習(xí)基地的輪崗實(shí)習(xí)為特征，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。利用校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生有針對(duì)性到企業(yè)輪崗見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。把企業(yè)的崗位按照專業(yè)領(lǐng)域的不同工作階段進(jìn)行分類，學(xué)生通過(guò)模擬招聘面試的形式確定“就業(yè)”崗位，工作一段時(shí)間后進(jìn)行崗位輪換（崗位實(shí)習(xí)），使學(xué)生熟悉化工工藝專業(yè)所面向的不同崗位，熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步掌握自己所學(xué)的專項(xiàng)技能。了解自生不足，整理實(shí)習(xí)總結(jié)，深化相關(guān)知識(shí)和技能。

第三層次以到訂單企業(yè)或地方企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為特征，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，即具體職業(yè)崗位所需要的綜合能力。通過(guò)訂單企業(yè)、學(xué)校推薦和學(xué)生自主選擇等形式，學(xué)生到校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園、校企聯(lián)盟、地方企業(yè)進(jìn)行全面頂崗實(shí)習(xí)。班主任以及實(shí)習(xí)老師也將以集中輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等形式監(jiān)督實(shí)習(xí)過(guò)程。

基于“分層遞進(jìn)工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下的課程體系改革是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心，化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系是一個(gè)彼此依存但又可以相對(duì)獨(dú)立的體系。依據(jù)企業(yè)要求，在新的人才培養(yǎng)模式引導(dǎo)下，我們將專業(yè)課程劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大類，具體安排為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩大模塊。公共基礎(chǔ)課模塊的課程設(shè)置依據(jù)教職成廳[2012]5號(hào)《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》：“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為1學(xué)年。允許不同專業(yè)根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要在規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整，上下浮動(dòng)，但必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容和學(xué)時(shí)”的規(guī)定而定。專業(yè)技能模塊分為了專業(yè)核心課和專業(yè)方向（技能）課，依據(jù)學(xué)生可以選擇的技能工種而設(shè)定了兩個(gè)專業(yè)方向，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以選擇考取總控工或工藝試驗(yàn)工的技能證書(shū)。專業(yè)選修課模塊是除無(wú)機(jī)化工之外其它類型化工生產(chǎn)技術(shù)的介紹課程，以便讓學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)能源循環(huán)利用的建設(shè)思路和發(fā)展方向。

化學(xué)工藝專業(yè)按照工作崗位的工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力、知識(shí)、素質(zhì)的要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位群,職責(zé)—任務(wù)—工作流程分析為依據(jù)，重組課程內(nèi)容，淘汰低水平重復(fù)、陳舊性內(nèi)容，采用新思維、新方法；吸納新知識(shí)、新技術(shù)；淡化學(xué)科性，突出實(shí)用、適用、夠用。以來(lái)自企業(yè)的真實(shí)任務(wù)（產(chǎn)品、項(xiàng)目等）為載體，選擇基于項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，重建“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”模式的教學(xué)內(nèi)容體系。

化學(xué)工藝專業(yè)以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，強(qiáng)化知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“教學(xué)做一體化+行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的全過(guò)程,在過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難,提高了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，讓教師盡可能地采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等直觀教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持“以能力為本位”，形成了“以項(xiàng)目為載體”教學(xué)方法。

化學(xué)工藝專業(yè)以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校培養(yǎng)“四位一體”的辦學(xué)模式，“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨；以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)；按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；建立以技能為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。突出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。適應(yīng)學(xué)生對(duì)口就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和終身發(fā)展的需求。

學(xué)生綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、崗位能力、方法能力、社會(huì)能力為重點(diǎn)的教育教學(xué)的質(zhì)量觀；以企業(yè)崗位要求、企業(yè)文化、職業(yè)資格要求為評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)手段的多元化；建立校企一體的評(píng)價(jià)主體，制定企業(yè)化、校企一體化、多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

綜上所述海西職?；瘜W(xué)工藝專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生，在教育中堅(jiān)持德育為先；教師和學(xué)生堅(jiān)持做中學(xué)、學(xué)中做；堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作；教學(xué)模式堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性，學(xué)生畢業(yè)堅(jiān)持實(shí)行“雙證制”。

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)主編，職業(yè)教育學(xué)[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2002

馬秀蘭，本科，海西職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教，從事工商管理、化工安全、基礎(chǔ)化學(xué)等教學(xué)。