淺談高中歷史課堂提問的有效性

薛炳德

【內(nèi)容摘要】隨著我國新課程改革的快速實施，高中歷史課堂教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上機械記憶的歷史課堂已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史知識，建立個性化的歷史知識體系已經(jīng)成為主流。高中歷史課堂中的提問，對于學(xué)生的思維有著明顯的調(diào)動作用。提高課堂提問的有效性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史知識，掌握歷史真相，有利于歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?課堂提問 ?有效性 ?方法 ?能力

前言

正如火如荼開展的教育改革活動，將學(xué)生的主體地位加以肯定，并提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。要實現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)，需要每一位教育工作者針對學(xué)科內(nèi)容，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。提問，是課堂教學(xué)活動中不可缺少的一部分。利用好課堂提問，會讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，也會讓課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化。

一、把握好課堂提問的度

首先，教師要把握好課堂提問的密度。高中歷史課堂一般為四十五分鐘，保障課堂提問的有效性，需要教師關(guān)注提問的頻率。在教學(xué)中，教師不能為了提問而提問，隨便提出幾個無關(guān)痛癢的問題。也不能為了提高提問有效性，一直在提高。歷史課堂中的提問應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過有效設(shè)計，適量地提出問題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要對高中歷史課本內(nèi)容進行全面分析，讓問題能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高于課本又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。像在講解有關(guān)于洋務(wù)運動的知識時，教師要圍繞洋務(wù)運動的目的、內(nèi)容與原因、主要人物及評價、我國軍事、教育發(fā)展等內(nèi)容進行問題的設(shè)計。只有這樣，才能讓課堂問題有利于教學(xué)重難點的突破，促進課堂教學(xué)效率的提升。

其次，教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，會讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學(xué)生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學(xué)活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問題。

最后，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進行從易到難的設(shè)計，促進學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運動的知識時，教師可以提出“洋務(wù)運動失敗的原因是什么？”這一問題，讓學(xué)困生來回答，讓學(xué)生都具有思考問題與回答問題的權(quán)利，促進學(xué)生融入到課堂中來。

二、把握好課堂提問時機

課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學(xué)生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。

比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對于現(xiàn)代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。

三、把握好課堂提問趣味性

所有的教育教學(xué)活動，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問題，往往能夠促進學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識的主動學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。

比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學(xué)生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學(xué)工作的進步與學(xué)生的個人成長都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號召，對教學(xué)模式進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量，會讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開放化。關(guān)注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。

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（作者單位：河北省南皮縣第一中學(xué)）