在教學(xué)留白中發(fā)展學(xué)生閱讀能力

陸蕓

[摘要]留白是給欣賞者留下想象空間的繪畫(huà)藝術(shù)，引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)教師在各個(gè)階段留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，供學(xué)生細(xì)思咀嚼，以求內(nèi)化發(fā)展他們的閱讀能力。闡述朗讀、引導(dǎo)感知品味和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中留白的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文課堂留白閱讀能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100031

“留白”一詞來(lái)自繪畫(huà)藝術(shù)，指在作品布局中留下一定空白，以讓讀者發(fā)揮想象，進(jìn)行再創(chuàng)作的欣賞。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師也能在課堂上給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們閱讀、思考，就能使其知識(shí)的吸收更透徹，能力的構(gòu)建更全面，情感的培養(yǎng)更細(xì)致，思想的形成更深刻。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，留白都可以以種種面貌出現(xiàn)，而效果的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。

一、 在讀時(shí)留白，斟酌情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等都起到不小的作用，尤其是在詩(shī)歌、抒情散文一類(lèi)具有音樂(lè)節(jié)奏感的文體中，朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力的作用特別突出。但要實(shí)現(xiàn)這些效果都是有前提條件的，那就是要讀出課文原意，而這不是教師講學(xué)生接受就可以讀出來(lái)的，必須要學(xué)生從內(nèi)心接納，且內(nèi)化為自己的感受，才可能知道在什么詞句用重音，什么位置該停頓，停多久，什么地方加快語(yǔ)速等，從而把作者的思想情感完全表達(dá)出來(lái)。

《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，是戰(zhàn)斗民族的頌歌。由于具有極強(qiáng)的抒情性，教學(xué)時(shí)，我將朗讀作為領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵的重要手段，讓學(xué)生先聽(tīng)名家的在線朗誦，把自己聽(tīng)到的情感、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、速度、重音等一一做好旁注，聽(tīng)完后再留出時(shí)間讓學(xué)生自己感悟、試讀。然后請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生分享自己的感受，大家交流意見(jiàn)，提出建議，作出補(bǔ)充，得出結(jié)論。最后全班起立，醞釀好情感，根據(jù)結(jié)論放聲朗讀。通過(guò)學(xué)生的琢磨、推敲之后，這篇文章就像大家參加朗誦比賽的成稿一般，上面注滿(mǎn)了各種符號(hào)，讀出來(lái)的效果與大師的雖不可比，但也別有學(xué)生自己獨(dú)到的匠心和理解。這樣，只在整體感知的朗讀階段，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)課文情感有了較為深刻的領(lǐng)悟。

二、 在講前留白，延伸內(nèi)涵

曾經(jīng)教師在課堂上的“講”，如今大體相當(dāng)于新課改的“引導(dǎo)”，學(xué)生想過(guò)以后產(chǎn)生了不懂，教師的“講”才能省時(shí)高效；學(xué)生提出了希望弄懂的要求，教師的“講”才能四兩撥千斤，是所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其中“憤”和“悱”，都需要教師留白，讓學(xué)生用閱讀、思考、質(zhì)疑、接受等去填補(bǔ)，逐一將三維教學(xué)目標(biāo)都一一落實(shí)到位，否則能力、情感、價(jià)值觀等，都只會(huì)是有外形而無(wú)內(nèi)涵的抽象詞語(yǔ)而已。

教師常用的講前留白方式通常有兩種：一種是無(wú)要求的自主閱讀，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的（更多教師讓學(xué)生用他們喜歡的）方式閱讀，而后質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，合作探究；另一種是有問(wèn)題引導(dǎo)的閱讀，教師給出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀。

前者能更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，集眾人力量，經(jīng)教師巧妙引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重在寬度。如教學(xué)《安塞腰鼓》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，先對(duì)自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，然后教師整理問(wèn)題類(lèi)型，以類(lèi)型題的討論回答形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀。

后者則緊扣主題展開(kāi)，讓學(xué)生的思維不離文本，重在深度，一般用在容量比較大的課文上。如《故鄉(xiāng)》，只提兩個(gè)問(wèn)題，便能將主要教學(xué)內(nèi)容全都概括其中：1.探討人物的變化，讓學(xué)生找出三個(gè)人物，分別通過(guò)多種描寫(xiě)語(yǔ)句，分析人物前后形象的變化；2.探討主題，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為能揭示主旨的語(yǔ)句，然后展開(kāi)討論，挖掘作品的深層意蘊(yùn)。

三、在評(píng)中留白，共思進(jìn)退

教學(xué)中的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，但如果教師一手包辦，將問(wèn)題的走向完全掌控在自己的手中，久之就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不僅能集思廣益，謀求到多路徑解決問(wèn)題的方法，還能從中了解學(xué)生的思維過(guò)程，迅速找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

上閱讀課時(shí)，在整體感知階段的朗讀后，我常常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)誦讀要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議的，我不會(huì)立即肯否，而是就此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有理有據(jù)的分析，各呈理由，有道理的即使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有，也可以言之成理即保留。在合作探究階段，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有時(shí)會(huì)異想天開(kāi)，到底這種想法是不是扣住課文進(jìn)行了分析，效果如何，我即使驚喜，也不會(huì)即刻表?yè)P(yáng)，而是讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)先作推敲再評(píng)價(jià)。

一個(gè)愛(ài)狗人士給自己的寵物狗戴上了美麗的項(xiàng)圈，并且把它養(yǎng)得白白胖胖的，旁人看了十分羨慕，對(duì)狗說(shuō)：“你真幸福，吃穿不愁，還打扮得這么漂亮?！睂櫸锕穱@氣說(shuō)：“我也想要一些自由的，主人將我用項(xiàng)圈圈得死死的，我的吃喝拉撒都必須套著它去，美麗對(duì)我來(lái)說(shuō)，又有什么用呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)，如果也像這只寵物狗一樣，被管理得沒(méi)有個(gè)人空間，即使過(guò)程井井有條，看似滿(mǎn)實(shí)，但缺少了主動(dòng)性，同樣是死氣沉沉的。因此，教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須像畫(huà)家作畫(huà)一樣，不能把所有時(shí)間（畫(huà)布）填滿(mǎn)，否則就會(huì)失去課堂活力。給學(xué)生留白，彰顯了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）