小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

（河北省寧晉縣教育科學(xué)研究所055550）

小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

谷月蕊（河北省寧晉縣教育科學(xué)研究所055550）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生更好學(xué)習(xí)與工作的重要前提。但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教師將閱讀課上成了固定模式化的分析課，以講代讀，以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，將一篇篇優(yōu)秀的閱讀材料分解成作者、主題等固定的模塊進(jìn)行機(jī)械講述，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。新課程改革提出了個(gè)性化閱讀的理念，指出閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？

一、興趣，開啟學(xué)生閱讀之門

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種積極的非智力因素，在認(rèn)知活動(dòng)不是可有可無(wú)的，而是起著非常重要的作用。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于認(rèn)知初級(jí)階段，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)完全取決于個(gè)人喜好。小學(xué)生喜歡就會(huì)主動(dòng)參與，積極閱讀，不喜歡就會(huì)被動(dòng)對(duì)待，消極閱讀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師就要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在閱讀中，教師不要讓學(xué)生直接展開閱讀，而是要善于對(duì)閱讀進(jìn)行包裝，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，這樣才能換來(lái)學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力。

1.運(yùn)用音樂(lè)元素。音樂(lè)對(duì)人類有著獨(dú)特的吸引力，會(huì)直接影響到欣賞者的情感與情緒。歡快的旋律會(huì)讓欣賞者從心中產(chǎn)生愉悅感。這是心與心的交流，情與情的互動(dòng)，不需要過(guò)多的語(yǔ)言解釋。將音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)，尤其是一些富有真情實(shí)感的文章，在教學(xué)前播放音樂(lè)，可以起到“未讀其文先感其情”的效果，這樣自然就可以吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而激起學(xué)生閱讀的激情。

2.善于運(yùn)用圖片。圖片直觀而生動(dòng)，比起枯燥而靜止的文字更有吸引力。因此，我們可以充分利用課本插圖、簡(jiǎn)筆畫等以新的角度來(lái)向?qū)W生傳遞信息，這樣更能帶給學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊。尤其對(duì)于以形象認(rèn)知為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能從圖片中獲取豐富而形象的信息。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而將學(xué)生帶入作者所描繪的景與境中。此時(shí)，教師再加以相機(jī)誘導(dǎo)，自然可以激起學(xué)生閱讀的熱情。

二、生活，搭建通往閱讀之橋

每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活閱歷，知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，具有明顯的個(gè)性差異。而且，學(xué)生與作者生活年代不同，有著完全不同的生活世界。如果只是單憑文字，學(xué)生往往難以深入地解讀文本，只是浮于文字表面，似乎與作者、與文本之間隔著一層紗，而無(wú)法走進(jìn)文本，走進(jìn)文學(xué)的殿堂。生活是寫作的源泉，每一篇優(yōu)秀的文章都是作者觀察生活，留心生活，對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，就要發(fā)揮生活的橋梁作用，用生活搭建起通往閱讀的橋梁，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字表面，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用圖片、音頻、視頻等資料，還原生活，再現(xiàn)生活，回歸生活，將學(xué)生帶入特定的情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開豐富的想象與聯(lián)想，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從真實(shí)的生活情境之中來(lái)獲取更為直接、形象的感受與體會(huì)。這樣，學(xué)生才能走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，獲取獨(dú)特的感受與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

三、質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火

學(xué)生有著豐富的想象力，這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。為此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造民主而寬松的教學(xué)氛圍，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生的思維嚴(yán)格限定在教材與教參上，這樣只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的創(chuàng)新扼殺在萌芽中。我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，不要讓學(xué)生迷信教材與教師，而是要以一種批判精神與意識(shí)來(lái)審視教材，不盲從，不人云亦云，讓學(xué)生在寬松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，消除學(xué)生心中的不安與畏懼，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解，讓課堂上有更多不同的聲音。正是通過(guò)這些不同聲音的交流與碰撞，才能閃現(xiàn)學(xué)生思維與創(chuàng)新的火花，而不是在固定思維模式中對(duì)文本千篇一律、千人一面的閱讀，而是基于學(xué)生自身的基礎(chǔ)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。當(dāng)然，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于學(xué)生閱讀后見解的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。由于小學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)薄弱，所以他們所提出的見解有時(shí)是沒(méi)有價(jià)值的、片面的甚至是錯(cuò)誤的。此時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行是與否的評(píng)價(jià)，只會(huì)將學(xué)生剛剛?cè)计鸬那笾c質(zhì)疑的火焰熄滅。對(duì)于有價(jià)值的見解，教師給予必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)這并不是一件難事，而對(duì)于學(xué)生的沒(méi)有價(jià)值的見解的評(píng)價(jià)卻并不是一件簡(jiǎn)單的事。如果教師武斷否定，會(huì)打擊學(xué)生參與思考的積極性，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，甚至對(duì)喪失對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師要肯定其勇敢質(zhì)疑與發(fā)表的積極性，同時(shí)又要委婉地指出其不足。教師可以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，也可以通過(guò)學(xué)生間的交流來(lái)讓學(xué)生自行認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的不足，自行修正，進(jìn)而提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生重拾信心，能夠以更大的勇氣參與到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)，展開獨(dú)立的思考與積極的思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

總之，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀這是新課程改改下重要的閱讀教學(xué)理念，我們要以一切為了學(xué)生為宗旨，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。這樣，學(xué)生才能展開探究性閱讀，形成獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（責(zé)編 張翼翔）