拓展作文修改渠道提高作文教學(xué)水平

（甘肅省定西市安定區(qū)中莊小學(xué)743000）

拓展作文修改渠道提高作文教學(xué)水平

周海濤（甘肅省定西市安定區(qū)中莊小學(xué)743000）

語文作文教學(xué)是小學(xué)階段極為重要的一環(huán)。語文作文的批閱不能僅僅限于教師自己，而應(yīng)該給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去接觸習(xí)作修改。學(xué)生可以修改自己的習(xí)作，也可以與別人交換修改，讓他們自己學(xué)會(huì)判斷習(xí)作的好壞，用詞的準(zhǔn)確與否。這個(gè)過程本身就是學(xué)生語言能力提高的絕佳機(jī)會(huì)。

話語權(quán)語文教學(xué)作文修改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于中高學(xué)段習(xí)作修改的表述為：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾晫?duì)作文的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

著名特級(jí)教師賈志敏的作文評(píng)改課例給人以春風(fēng)化雨、大道無痕的感覺。賈老師的評(píng)改課永遠(yuǎn)是學(xué)生唱主角。他在課堂上僅僅是即興地針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問題“對(duì)癥下藥”。賈老師“教”的方法也可謂傳統(tǒng)之極，學(xué)生讀，師生發(fā)問，學(xué)生應(yīng)答，修改，再無花俏，但極為有效，所有在場(chǎng)學(xué)生皆為受益者。劉鐵芳教授說：“技術(shù)不能帶給人生命意義的敞開時(shí)，技術(shù)則成了框架和制約。”在常見的評(píng)改課上，教師會(huì)因?yàn)榧庇诩挤ǖ纳蔡铠?，?dǎo)致課堂氣氛凝固，形式僵化，學(xué)生自然提不起參與的興趣，只能作行尸走肉。所以，我們要還課堂給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有所作為。

學(xué)生的習(xí)作剛剛寫成，或者反映的對(duì)象還不確切；或者內(nèi)容表達(dá)不全面；或者材料組織運(yùn)用得不夠完善；或者語言運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，往往會(huì)存在這樣那樣的問題，這就需要認(rèn)真修改。著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹兄赋觯骸靶薷氖菍懽鞯囊粋€(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概在修改上用過功夫?！?/p>

然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，教師改。教師往往要批改好幾十本學(xué)生習(xí)作，期間間隔時(shí)間長(zhǎng)，等教師批改完了，學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作激情也可能早已褪盡。甚至有的學(xué)生連當(dāng)時(shí)寫的什么內(nèi)容都可能不記得了。作文本一發(fā)下去，學(xué)生往往只是瞅一眼自己的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，至于習(xí)作中的優(yōu)劣之處也無心去考慮了?？梢韵胍幌耄@樣的作文批改到家了嗎？學(xué)生接受教師的意見了嗎？學(xué)生會(huì)按教師的要求把作文進(jìn)一步寫好嗎？

這樣，作文批改由教師一手包辦的做法存在弊端，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳，而且造成部分學(xué)生不愿讓其他人看自己的習(xí)作。這樣，學(xué)生故步自封，難以看清自己習(xí)作的不足，學(xué)生的寫作水平自然很難提高。其實(shí)，學(xué)生作文教師一手改，是剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。那么，如何讓作文修改達(dá)到預(yù)期的目的？如何讓每個(gè)學(xué)生都參與到習(xí)作修改中來？如何讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作修改中有話可說呢？

葉圣陶先生說過這樣的話：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”

學(xué)生習(xí)作寫好后，教師可將作文本按組分配，組內(nèi)每名學(xué)生輪流閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，并將自己的閱讀感受或者評(píng)語直接寫到習(xí)作后面。不要怕弄亂了作文本，畢竟學(xué)生寫作的目的是提高表達(dá)能力和寫作水平，而不是為了保持一個(gè)整潔的作文本。這樣讓學(xué)生先閱讀，寫出閱讀感受，可以有效保護(hù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以免被教師的評(píng)語先入為主，而打不開思維。

然后，小組內(nèi)推薦本次一至兩篇較好的習(xí)作，先由作者在組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，說說寫作的緣由、經(jīng)過以及表達(dá)的思想感情，因?yàn)樽髡邔?duì)自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。這樣一來，可以很好地鍛煉學(xué)生朗讀自己作品的勇氣和膽識(shí)。尤其是對(duì)于那些平時(shí)不善言談，不愿讓別人閱讀自己習(xí)作的學(xué)生更是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。接著，由組長(zhǎng)組織小組成員輪流發(fā)表自己的看法，可以自由談習(xí)作的任何一個(gè)方面，由負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)直接記錄于學(xué)生的習(xí)作本上。作者本人在聽取其他同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)改意見的基礎(chǔ)上，還可以針對(duì)別人的意見談看法，表明寫作意圖。小組內(nèi)可以鼓勵(lì)平時(shí)不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言。這樣互動(dòng)式的作文修改，在一個(gè)小組內(nèi)話語權(quán)分散，不再是教師或個(gè)別學(xué)生的一言堂，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都可以在小組評(píng)改習(xí)作的過程中得到某一方面的鍛煉。而教師呢？既可以參與到任何一個(gè)小組的習(xí)作講評(píng)中去，又可以巡回指導(dǎo)任何一個(gè)小組的習(xí)作評(píng)改。這樣可以避免教師一人孤燈熬夜，批閱習(xí)作，而對(duì)自己習(xí)作最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生本人卻沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的現(xiàn)象。

小組內(nèi)評(píng)改結(jié)束后，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，在學(xué)習(xí)借鑒別人的成功之處外，還可指出別人習(xí)作中需要修改的地方，積極參與，真正成為作文修改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從，從而學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

最后，教師可以根據(jù)小組作文修改的情況，有針對(duì)性地評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作，指出存在的問題，并在評(píng)語中提出啟發(fā)性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步明確習(xí)作中的優(yōu)劣。這樣，學(xué)生以后還可以比較自己的評(píng)語和教師評(píng)語之間的不同之處，增進(jìn)修改習(xí)作的能力。

其實(shí)，在習(xí)作講評(píng)中，往往是教師忽視了習(xí)作的主體——學(xué)生，話語權(quán)牢牢掌握在教師一人手中。幾十本作文，大多數(shù)批語是先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，然后說一二缺點(diǎn)，就再也不去過問，刻板劃一。這樣的作文講評(píng)，教師無形中給自己增加了負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的習(xí)作水平也不盡如人意?？梢韵胂螅處熞蝗说念^腦如何敵得過幾十個(gè)孩子的想象。因?yàn)閷W(xué)生雖然年齡輕，閱歷淺，但他們并不是頂著一個(gè)空空的腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)生內(nèi)心的世界也只有他們自己知道，而習(xí)作更是內(nèi)心世界的一種表達(dá)。教師千萬不要忽視學(xué)生的內(nèi)心情感。孩子的想象是成人不可估量的。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，一個(gè)話語權(quán)。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。這樣，教師指導(dǎo)，學(xué)生相互評(píng)改，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作修改作文的態(tài)度，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)；既增加了相互溝通，又加深了相互理解，可謂一舉多得。

總之，“文章不厭百回改”。教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作文發(fā)表意見，自己品出其中的味道，并推敲、選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改訓(xùn)練實(shí)踐中養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作水平。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要．

[2]國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）．

[3]小學(xué)語文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）.

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京：高等教育出版社，2012.

（責(zé)編 張翼翔）