致力于學(xué)生可持續(xù)語文學(xué)力的培養(yǎng)

（河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)文士中心完全小學(xué)064400）

徐文麟（河北省邢臺市第八中學(xué)054000）

致力于學(xué)生可持續(xù)語文學(xué)力的培養(yǎng)

蔡志永（河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)文士中心完全小學(xué)064400）

徐文麟（河北省邢臺市第八中學(xué)054000）

本文立足于新課程改革的理念，針對當(dāng)前語文教育中普遍忽視了學(xué)生持久語文學(xué)力的培養(yǎng)問題，提出在語文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，已達(dá)到知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、品質(zhì)形成、情感滲透的四位一體，并使學(xué)生具有持久的、伴隨終身的語文學(xué)力。

語文教學(xué)可持續(xù)語文學(xué)力

一、語文學(xué)力概述

任何學(xué)科就學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的、長久的后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，也就是對學(xué)科在實(shí)際生活中的恒久學(xué)力。教學(xué)所追尋的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)這種學(xué)力。

通過學(xué)習(xí)，我們知道現(xiàn)代教學(xué)論普遍認(rèn)為學(xué)力大致由以下幾方面組成：第一層是知識。對于語文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語修邏文等基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識。第二層是讀寫聽說的基本能力和智力。最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的重要標(biāo)志。由此可知，語文可持續(xù)學(xué)力中：“可持續(xù)”指持之以恒，延續(xù)不斷，也可認(rèn)為是所謂的終身。學(xué)力，就是認(rèn)識事物的系統(tǒng)知識的反映。語文“可持續(xù)學(xué)力”指的是學(xué)生對語文學(xué)科保持學(xué)習(xí)的欲望，擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。也就是說，“語文可持續(xù)學(xué)力”界定為學(xué)生對語文學(xué)科進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)所具有的動(dòng)力和擁有的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文學(xué)力

在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文學(xué)力呢？

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色定位

新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色定位，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教育教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。在語文活動(dòng)課中，語文教師扮演著越來越多的角色。而在教師自身角色變換的同時(shí)，學(xué)生的角色也在轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)在教師不同角色的扮演中學(xué)得相應(yīng)的策略，真正體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)者的主體地位。課堂教學(xué)中，教師所承擔(dān)的是多重角色，既是活動(dòng)的組織者，同時(shí)又起著控制、監(jiān)控、敦促的作用。只有教師根據(jù)具體情況以適當(dāng)?shù)慕巧ソM織課堂活動(dòng)，才會收到應(yīng)有的效果。

（二）選取恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，打造學(xué)生精神的底子

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語文教材。語文課程安排的教材，是學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的范例，是學(xué)生掌握語文知識，形成良好語感，發(fā)展豐富思維，運(yùn)用常見表達(dá)，打造精神底子的堅(jiān)實(shí)基石。因此，教師要能夠挖掘教材中的語言實(shí)踐因素。為此，我校語文組提出在課文的基礎(chǔ)上，挖掘教材的實(shí)踐因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造性地理解和使用教材資源，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的知識和能力基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

這是指教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式，寓終身學(xué)習(xí)理念于教學(xué)中。這樣的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)從以前的以教師講解為主的教師主體課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與活動(dòng)為主的學(xué)生主體課堂。而在這樣的課堂中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的目的不僅是要學(xué)生學(xué)會知識、技能，還要學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等。我們在教學(xué)中應(yīng)注意的是培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心與決心，以及教授其有效的學(xué)習(xí)策略與方法。同時(shí)，我們應(yīng)通過課堂教學(xué)與社會活動(dòng)拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（四）開展大量語文實(shí)踐活動(dòng)，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)恒久功力

實(shí)踐證明，只有通過語文實(shí)踐才能將知識化為能力，才會形成學(xué)生語文學(xué)習(xí)恒久功力?！罢Z文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨谩Ｈ绾问褂谩罢Z文”這種工具呢？這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過參與形式多樣的活動(dòng)，可以積累、遷移、綜合運(yùn)用教材蘊(yùn)含的語文知識，并在大量的語文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從而能夠獲得后繼學(xué)習(xí)語文的能力，激發(fā)后繼學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。聽說讀寫思均是活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)形式不拘一格，時(shí)間上常計(jì)劃短安排，空間上以學(xué)校為中心，還設(shè)計(jì)家庭和社會，可動(dòng)可靜。例如讀的活動(dòng)，如每天讀一點(diǎn)語文文章，要求學(xué)生每天看一篇語文材料；還有如讀書匯報(bào)會。比如，競賽活動(dòng)，即舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、辯論賽、古詩比賽等。又如，專題活動(dòng)，比如欣賞電影，進(jìn)行文學(xué)專題研究，組織編演課本劇等。再如，組織社會調(diào)查活動(dòng)，如過年收集春聯(lián)，調(diào)查社會不規(guī)范用字，母親河的變化，家鄉(xiāng)名木古樹訪查，家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在等。

總之，語文教學(xué)必須致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文學(xué)力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)校語文教育最終形成以下三個(gè)層次的學(xué)力：淺層次或表層的應(yīng)當(dāng)是建立在語文基礎(chǔ)知識之上的能讀會寫善說的語文能力；中間層次的應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)獲得的語文興趣、良好習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；核心層次的應(yīng)當(dāng)是對祖國語言文字的深厚情感和價(jià)值觀念。由此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、品質(zhì)形成、情感滲透的四位一體綜合教育實(shí)踐活動(dòng)，最終使學(xué)生具有持久的、伴隨終身的語文學(xué)力。

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]鐘啟泉.學(xué)力·學(xué)力論爭·學(xué)力模型.

（責(zé)編 張翼翔）