讓電腦游戲走進(jìn)小學(xué)低年級語文課堂
——信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合之初探

（河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)大樊各莊完全小學(xué)066602）

讓電腦游戲走進(jìn)小學(xué)低年級語文課堂
——信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合之初探

宣躍紅（河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)大樊各莊完全小學(xué)066602）

現(xiàn)今的時(shí)代是屬于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，擁有電腦的家庭占有相當(dāng)大的比例。資源共享給我們帶來便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了很大的副作用。電腦游戲、上網(wǎng)聊天不僅大人上癮，也讓孩子沉迷不拔。針對這種現(xiàn)狀，我嘗試?yán)秒娔X游戲來調(diào)動學(xué)生識字的興趣，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，我說的電腦游戲不是網(wǎng)上現(xiàn)成的游戲，而是經(jīng)過改裝后的適合學(xué)生識字學(xué)習(xí)的游戲課件。

電腦游戲識字教學(xué)整合

一些家長和教育者一聽到電腦游戲，都會把腦袋搖得像撥浪鼓，教學(xué)中引入電腦游戲，豈不是“引狼入室”嗎？我以為關(guān)鍵是教育方法是否得當(dāng)，安排是否合理，引導(dǎo)是否正確。教育中引進(jìn)游戲，不是以游戲?yàn)槟康?，而是作為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他東西的手段，領(lǐng)他們走入一片新天地，游戲于其中，得益于其中。有計(jì)劃、有安排地使學(xué)生玩得有新意，玩得想學(xué)新知識，這不正是我們教育的目的嗎？

眾所周知，小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，身體正處在成長發(fā)育的重要階段，成長發(fā)育不夠成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不夠成熟，體現(xiàn)在注意力集中的時(shí)間只有15分鐘到20分鐘左右，因而枯燥的語文識字教學(xué)往往難以集中他們的注意力。所以多年來，語文課程中的識字教學(xué)一直是廣大教師研究和探索的對象，也總結(jié)了不少行之有效的方法，游戲教學(xué)法廣受教師青睞。游戲教學(xué)法不僅能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在愉悅的氣氛學(xué)到知識，還大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

一二年級的學(xué)生，雖然他們還沒有真正學(xué)習(xí)電腦，但他們已經(jīng)具有了玩游戲的經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松使用鼠標(biāo)和光標(biāo)移動鍵，所以在進(jìn)行游戲課件的制作時(shí)，要把游戲時(shí)的主要操作放在使用鼠標(biāo)和方向鍵上。在課堂教學(xué)前，先對整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，生成一條“暗線”，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)合理的故事情節(jié)作為“明線”，最后動手制作一個(gè)或幾個(gè)（片斷）游戲，作為整個(gè)課堂教學(xué)的銜接點(diǎn)，把各個(gè)部分串成一條主線。

例如，在制作二年級的識字教學(xué)課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了“掃雷計(jì)劃”的游戲：狡猾的敵人在我們的領(lǐng)空布置了一些可怕的雷，這些雷嚴(yán)重地威脅了我們的領(lǐng)空安全，可以用大炮來清除雷。但是雷的數(shù)量很大，我們的炮彈有限，不能浪費(fèi)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)從幾個(gè)雷中選擇出準(zhǔn)確的雷來引爆它，才能實(shí)現(xiàn)保護(hù)國家領(lǐng)空的目的。這個(gè)游戲主要從聽字、認(rèn)字、組詞幾個(gè)方面來鞏固學(xué)生的知識。

在這個(gè)課件中，我把游戲設(shè)計(jì)成三關(guān)。第一關(guān)是綜合運(yùn)用認(rèn)拼音選字詞、聽拼音選字詞和看字詞選拼音三種方式把認(rèn)讀字和生字出示給學(xué)生，要求學(xué)生掌握識字第一步——認(rèn)字；第二關(guān)是采用辨字組詞的方法，把生字和生字的同音字、生字的異形字放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這一關(guān)要求學(xué)生掌握認(rèn)字的第二步——組詞；第三關(guān)則是把上面兩關(guān)的內(nèi)容綜合起來，練習(xí)學(xué)生認(rèn)字的熟練程度，讓學(xué)生的知識掌握得更加牢固。這個(gè)游戲考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)知識循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，他們只有在完成第一關(guān)的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入第二關(guān)，最后進(jìn)入第三關(guān)。

下面我就以人教版二年級語文上冊《坐井觀天》的識字內(nèi)容配以圖片形式，給大家做一下詳細(xì)介紹。本課要求會認(rèn)的字有：沿、信和際三個(gè)字，要求會寫的生字有蛙、信、沿、抬、際、錯(cuò)、答和還八個(gè)字。

第一關(guān)，我設(shè)計(jì)在屏幕的下部輪流出示這些字詞的拼音，在空中的雷上標(biāo)有本課的字或詞，要求學(xué)生選出正確的字詞，并擊雷（如圖1所示）。在這一關(guān)中，下部拼音區(qū)輪流交替出現(xiàn)wā、yán、xìn、tái、jì、cuò、dá、hái、qīng wā、jǐng yán、huí dá、biān jì等音節(jié)，而上面的雷上則分別標(biāo)有蛙、信、沿、抬、際、錯(cuò)、答、還、青蛙、回答、井沿等字詞，每引爆一個(gè)雷，就會再補(bǔ)充一個(gè)雷，直到過關(guān)為止。

第二關(guān)，我設(shè)計(jì)在屏幕的下部出示要求，在空中的雷上標(biāo)有本課生字的同音字詞和異形字或詞，要求學(xué)生選出正確的字詞，并擊雷。在第二關(guān)中，下部拼音區(qū)顯示要求或詞的拼音，上面雷上標(biāo)有詞語，當(dāng)然只有一個(gè)詞是對的，在引爆正確的雷后自動顯示下一個(gè)要求或拼音（如圖2所示）。

第三關(guān)，是把上面兩關(guān)的內(nèi)容以較快的速度出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)字詞熟練程度，這里不再一一枚舉。

在進(jìn)行游戲教學(xué)的探索過程中，我把電腦游戲法與傳統(tǒng)的方法進(jìn)行了一下比較。傳統(tǒng)的方法是教師講解，讓學(xué)生死記硬背，這種被動記憶的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微；而電腦游戲法就變被動為主動，把知識點(diǎn)設(shè)立成Flash小游戲，說明游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成游戲。這種形式圖文聲像并茂，而且游戲中充滿競爭與挑戰(zhàn)，具有參與性、交互性和娛樂性，有利于集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生積極參與到游戲當(dāng)中，主動地去思考、解決問題。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，又進(jìn)行了娛樂，真正做到了“寓學(xué)習(xí)于游戲”，達(dá)到了事半功倍的效果。

此外，二者的課堂效果也大不相同。從學(xué)生的反應(yīng)來看，在游戲活動中學(xué)生自始至終都處于高度的興奮、競爭狀態(tài)中，不時(shí)發(fā)出一些高興的歡呼聲或失敗的惋惜聲，無論哪一種都對學(xué)生形成一種刺激，這種情緒狀態(tài)有利于學(xué)生探索、理解和掌握知識和方法。

我們班的崔福鑫同學(xué)學(xué)習(xí)差，干什么都沒興趣，我想過很多辦法都沒有效果，每堂識字課下來，別人錯(cuò)兩個(gè)，他卻對不了兩個(gè)?？稍诘谝淮坞娔X游戲識字課結(jié)束后的生字檢測中，他卻對了70%，當(dāng)時(shí)我很震驚，那可是我之前想都不敢想的事。在和他談心時(shí)，他告訴我他很喜歡這樣的游戲。電腦游戲的學(xué)習(xí)方法在他身上效果可謂卓著。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式。挖掘游戲所承載的教育價(jià)值,利用游戲無意注意的特征,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來,對學(xué)習(xí)活動充滿飽滿的情緒，是我們探索的目標(biāo)?？傊?，在我的教學(xué)過程中，我深深體會到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為新課改語文課堂注入的無限的生機(jī)與活力，但也要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)因“材”施教，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇運(yùn)用，不要片面地把語文課上成電腦游戲課。只有這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[1]李冰.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的新變化和對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)論文.

[2]葉子.多元智能理論在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試[J].中國電腦教育報(bào)，2007（37）.

（責(zé)編 張亞欣）