快樂(lè)課堂，活力無(wú)限

閆會(huì)明 （河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東方小學(xué) 065700）

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，我校進(jìn)行了“打造快樂(lè)課堂”的教學(xué)嘗試。在這一新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們更新了教育觀念，大膽革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，毅然擯棄了過(guò)去那種“教師講學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)學(xué)生答”“教師寫(xiě)學(xué)生抄”“教師畫(huà)學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)，不再“抱著”學(xué)生走，或是“背著”學(xué)生走，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”“自己走”，從而使課堂“活起來(lái)”，使得過(guò)去“一潭死水”的課堂教學(xué)，如今變得“活力四射”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，我不斷努力和探索，逐步摸索出 “預(yù)習(xí)—激趣—設(shè)疑—探究”的四步教學(xué)策略，豐富了快樂(lè)課堂的教育實(shí)踐。

所謂“預(yù)習(xí)”，就是充分重視預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，完成一些基本的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在每一篇課文中都會(huì)有一些必須要掌握的生字、生詞。對(duì)于這個(gè)任務(wù)，我一般交由學(xué)生自主完成，讓他們借助新華字典、新華詞典等工具書(shū)查閱生字、生詞，注音、組詞、造句，初步理解。我還經(jīng)常舉行一些諸如“生字生詞知多少”“我來(lái)比劃你來(lái)猜”之類的競(jìng)賽活動(dòng)，把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生展開(kāi)合作和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了避免給本組拉分，學(xué)生主動(dòng)性都很高，預(yù)習(xí)任務(wù)都完成得非常好，這樣就為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

所謂“激趣”，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂的導(dǎo)入階段，設(shè)置各種有效的導(dǎo)入方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以成功導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我就安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自讀課文、查閱資料、欣賞影片等方式對(duì)故事的梗概進(jìn)行大致了解。然后，在課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行人物角色的扮演，以小品的形式將自己了解到的故事演繹給同學(xué)欣賞。然后，我讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看哪些地方比較忠實(shí)于課文，又有哪些地方屬于同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行的發(fā)揮。這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的表演才能，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和評(píng)價(jià)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

所謂“設(shè)疑”就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，開(kāi)啟自主思考的開(kāi)關(guān)。問(wèn)題設(shè)置的好，學(xué)生參與的熱情就會(huì)高，課堂氣氛就會(huì)非?；钴S，課堂效果就會(huì)好；反之，問(wèn)題設(shè)置的脫離實(shí)際，就會(huì)影響學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛也會(huì)受到影響，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。在這個(gè)過(guò)程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己找尋問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果是我們教師設(shè)置問(wèn)題，就必須要綜合考慮各種因素，使所提出的問(wèn)題具有梯度性，由低到高、由易到難，還必須要有思維的含量。在提出問(wèn)題后，我們一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考，從而有所得。有時(shí)候問(wèn)題的答案并不是特別重要，思考的過(guò)程則特別有價(jià)值。比如，在《將相和》的授課過(guò)程中，我就提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：藺相如在廉頗一步步的緊逼下是如何做的？他為什么要這樣做？遇到這樣的情況，我們會(huì)怎么做？對(duì)比自己和藺相如，我們需要學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

所謂“探究”，是指在“設(shè)疑”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“探究”的方法對(duì)教師拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題找尋答案的過(guò)程。這個(gè)找尋答案的過(guò)程需要運(yùn)用“探究”的方法，即在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主合作、自我探究完成。這個(gè)過(guò)程，我們教師不能簡(jiǎn)單的替代。因?yàn)檫@個(gè)探究的過(guò)程正好是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升自己解決問(wèn)題能力的過(guò)程。學(xué)生只有在一次一次的鍛煉過(guò)程中，才能使能力得到提升，素質(zhì)得到提高。這樣，到了考場(chǎng)上，到了社會(huì)上，學(xué)生才能獨(dú)立地應(yīng)對(duì)新的情況、新的問(wèn)題。因此，我們教師必須放手讓學(xué)生自己去探尋問(wèn)題的由來(lái)和答案，只要適時(shí)給出我們的引導(dǎo)和指正就可以了。比如，對(duì)《將相和》授課過(guò)程中所提出的幾個(gè)問(wèn)題 （藺相如在廉頗一步步的緊逼下是如何做的？他為什么要這樣做？遇到這樣的情況，我們會(huì)怎么做？對(duì)比自己和藺相如，我們需要學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)秀品質(zhì)），我就引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究，最后在書(shū)上畫(huà)出藺相如的做法。然后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生就得出藺相如是為了趙國(guó)的利益才這樣做的。在反思自己遇到同樣問(wèn)題是否可以做到時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己做不到，有必要學(xué)習(xí)藺相如為了國(guó)家利益、寬容大度的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提升了能力，還升華了情感，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，使得三維目標(biāo)有效達(dá)成。

我在課堂教學(xué)中，成功運(yùn)用“預(yù)習(xí)—激趣—設(shè)疑—探究”的四步教學(xué)策略，進(jìn)行了打造快樂(lè)課堂的積極嘗試，使得課堂面貌煥然一新，充滿了無(wú)限活力。