初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

（河北省青縣回民中學(xué)062650）

初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

陳之豹（河北省青縣回民中學(xué)062650）

培根說(shuō)過(guò)“讀史使人明智”，這一語(yǔ)指出了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)歷史的目的不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶歷史史實(shí)，而是要讓學(xué)生掌握思維方法即歷史思維能力，能夠充分運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)來(lái)分析歷史發(fā)展過(guò)程、評(píng)價(jià)歷史客體，能夠認(rèn)識(shí)過(guò)去、分析現(xiàn)在、預(yù)見未來(lái)。這正是新課改下歷史學(xué)科的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更新、更高的要求。那么，在歷史教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、改善師生關(guān)系

教學(xué)并不是一個(gè)教師或?qū)W生單方面參與的活動(dòng)，而是師生之間所進(jìn)行的知識(shí)與情感兩方面的互動(dòng)。師生關(guān)系直接決定著教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生對(duì)立，教師是主體，只是在進(jìn)行歷史知識(shí)的機(jī)械灌輸，學(xué)生死記硬背，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考與積極的思維，在學(xué)生頭腦中的只不過(guò)是生硬而膚淺的史實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。為此，我們首先要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)探究。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，要用自身的激情來(lái)喚起學(xué)生的激情，徹底改變以往管理與被管理的師生關(guān)系，讓師生之間擁有真誠(chéng)、信任、理解與和諧，這樣才能使教學(xué)氛圍更加輕松活躍，使學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，也才能使學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)揮、自由表達(dá)，從而才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

歷史學(xué)科記錄的是已經(jīng)發(fā)生的事，具有一定的過(guò)去性，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這使得學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)非就是記與背。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)參與度低，并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠突破時(shí)間與空間的限制，將那些枯燥的沒(méi)有生命的歷史史實(shí)轉(zhuǎn)換成逼真的圖片與畫面、動(dòng)聽的音頻與真實(shí)的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)教學(xué)的活力與魅力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情；另一方面可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，從而更加利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更加利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更加利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供豐富的歷史素材，并以此來(lái)豐富學(xué)生的思維表象，才能讓學(xué)生展開全面而深入的思考。如此方能讓學(xué)生透過(guò)豐富的表象來(lái)達(dá)到對(duì)歷史事件與歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)鄭和下西洋時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的影視劇信息、歷史資料以及航海路線圖等，這樣便可以讓學(xué)生更加深刻而全面地掌握相關(guān)信息，并促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睘榇?，在教學(xué)中，我們要改變以往一味的講述，學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，以富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，將學(xué)生帶入思維與學(xué)習(xí)的最佳的狀態(tài)。這樣更能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到思維、方法與能力的全面發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師一方面要深入鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面而細(xì)致的把握，真正做到心中有教材。另一方面，教師要深入了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的學(xué)來(lái)展開的。因此，脫離學(xué)生的教學(xué)只能是機(jī)械的灌輸。而只有全面而深入地了解學(xué)生，做到心中有學(xué)生，才能基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)富有探索性的問(wèn)題，才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，使所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題更具針對(duì)性與探索性，更能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的思考與思維活動(dòng)，讓學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握思考與思維的方法。在具體的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生來(lái)解決他人所提出的問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠自主地提出問(wèn)題。為此，在教學(xué)中，我們要增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本、不迷信教師，具有批判與質(zhì)疑精神，能夠勇于發(fā)表個(gè)人不同見解，這樣才能不斷提高學(xué)生分析與處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

四、運(yùn)用歷史比較教學(xué)法

運(yùn)用比較教學(xué)法可以將看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的歷史事件、歷史現(xiàn)象與歷史人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于學(xué)生通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的重要方法。為此，在教學(xué)中，教師要對(duì)教材全面掌握，能夠發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，打亂教材的教學(xué)順序，運(yùn)用比較法讓學(xué)生同中求異、異中求同，在比較與分析中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如將秦朝與隋朝的滅亡原因放在一起，讓學(xué)生通過(guò)分析得出朝代滅亡的共性就是沉重的賦稅、嚴(yán)酷的法律、對(duì)勞動(dòng)人民的嚴(yán)厲壓迫。又如，將鄭和下西洋和新航路開辟聯(lián)系起來(lái)，先分析鄭和下西洋的目的在揚(yáng)國(guó)威，其路線之長(zhǎng)，規(guī)模之大，都反映出當(dāng)時(shí)在世界航行史上的領(lǐng)先地位；再分析新航路開辟的目的在掠奪東方財(cái)富，再通過(guò)分析船隊(duì)的規(guī)模與路結(jié)得出當(dāng)時(shí)西方的航海落后于東方。兩相對(duì)比，就可以找出二者之間的異同，雖然目的不盡相同，但都具有重要意義，那就是加強(qiáng)了世界聯(lián)系，促進(jìn)了世界貿(mào)易。這樣通過(guò)比較分析法，既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握程度，同時(shí)又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與思維，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的歷史思維能力。

（責(zé)編 張翼翔）