善用歷史材料，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)吸引力

劉桂云 （浙江省溫嶺中學(xué) 317500）

高中生背負(fù)著高考的壓力，多學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到非常勞累。許多學(xué)生認(rèn)為高中歷史不重要，把學(xué)習(xí)的精力都放在了數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上。這樣一來，一些學(xué)生的歷史成績極不理想，從而更加討厭高中歷史的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該正確看待這個(gè)問題。雖然高中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生的努力，但是如果教師能夠利用適宜的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上掌握大量的歷史知識，那么學(xué)生就會(huì)對高中歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，善用歷史材料不失為增強(qiáng)高中歷史教學(xué)吸引力的一個(gè)好方法。

一、高中歷史教學(xué)善用史料的重要性

（一）有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與興趣

一般而言，高中歷史課程教材內(nèi)容普遍都來自于歷史材料。而且，歷史材料會(huì)涵蓋不少人物故事、人生哲理等多方面知識。換而言之，歷史學(xué)科擁有很多能夠激發(fā)學(xué)生探索熱情的知識點(diǎn)。除此以外，歷史材料一般會(huì)通過某些生動(dòng)、有趣、靈活的形式來反映真實(shí)事件。而高中歷史課程的教材內(nèi)容會(huì)依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況而有所刪減。很多情況下，教師會(huì)跳講或者略講歷史材料，而利用大量時(shí)間來為學(xué)生講解較為抽象的歷史知識。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。為此，高中歷史教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)將歷史材料有效地滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生更好地展現(xiàn)完整化、系統(tǒng)化的歷史事實(shí)。比如為每本歷史教材配備相應(yīng)的史料讀本，讓史料讀本引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握教材知識，從而有效增強(qiáng)當(dāng)代高中歷史教學(xué)的吸引力。

（二）有利于提高學(xué)生的判斷能力與材料解析能力

教師在應(yīng)用史料教學(xué)手段的過程中，可以有針對性、目的性地對歷史材料進(jìn)行分析、評價(jià)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論辨析任務(wù)，讓學(xué)生在共同分析、共同談?wù)摰倪^程中逐漸提高自身的判斷能力以及材料解析能力。比如，對于“辛亥革命的歷史評價(jià)”這方面史料，不同的人擁有著各自的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，辛亥革命是一場成功的資產(chǎn)階級革命，應(yīng)該給予充分的肯定；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，辛亥革命沒有完成資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)。但從人民版教材中所傳達(dá)出來的評價(jià)，具有一定的肯定性，認(rèn)為辛亥革命是一次比較完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命，但是同時(shí)教材上也指出了革命的局限性，給學(xué)生與教師留有了一個(gè)遐想的空間。對此，學(xué)生通過對以上觀點(diǎn)進(jìn)行分析、研究、談?wù)摚詈蟮贸鲎约旱目偨Y(jié)和意義性評價(jià)，只要能夠自圓其說即可。由此可見，學(xué)生通過史料教學(xué)模式，能夠從客觀的角度了解、分析、討論、評價(jià)、總結(jié)歷史事實(shí)，對學(xué)生自身判斷能力與解析能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響作用。

二、高中歷史教學(xué)史料應(yīng)用的誤區(qū)

（一）歷史材料應(yīng)用過程缺乏必要的甄別程序

眾所周知，歷史材料是豐富多樣、形象有趣的，它主要包括直接史料和間接史料兩種類型。所謂的直接史料是一些并未通過中間人修訂等程序的歷史材料；而間接史料則是指一些通過中間人修訂等程序的歷史材料。然而，高中歷史教學(xué)項(xiàng)目所運(yùn)用到的歷史材料，不管是源于直接史料還是源于間接史料，都必須符合真實(shí)可靠的原則，必須經(jīng)得起事實(shí)的驗(yàn)證。可是，現(xiàn)階段國內(nèi)高中歷史課程教學(xué)中就出現(xiàn)了一些史料不全面的現(xiàn)象，比如 “毛澤東思想的形成與發(fā)展”這一知識點(diǎn)，對于毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵，教材是以中共十一屆六中全會(huì)的決議加以闡釋的：“毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運(yùn)用和發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國革命的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶?！钡屑?xì)看來，教材的這種提法不甚典型。關(guān)于毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵，1982年中共十二大上做了重要補(bǔ)充，表述為：“毛澤東思想是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國革命和建設(shè)的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。”這種表述更為全面，更為深刻。因此，高中歷史教師在應(yīng)用史料時(shí)務(wù)必要通過仔細(xì)認(rèn)真的甄別過程，唯有如此，才能讓學(xué)生更好地相信歷史、學(xué)習(xí)歷史。

（二）史料應(yīng)用形式傳統(tǒng)單一

教學(xué)方法是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，但是一些教師不善于運(yùn)用歷史材料，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡高中歷史教學(xué)。當(dāng)今的高中生思想認(rèn)識已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，他們對知識的渴望是真實(shí)的，他們總會(huì)對知識提出疑問。但是，一些教師已經(jīng)在教學(xué)中習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)時(shí)，一直在三尺講臺上敘述歷史知識或者書寫一黑板的筆記。其實(shí)，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生感到枯燥無味，也無形中添加了教師的疲勞感。所以說，高中歷史教學(xué)不能只是照本宣科，還應(yīng)該善用歷史材料。

（三）歷史材料不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情

就目前國內(nèi)高中歷史教學(xué)實(shí)踐情況而言，部分教師在應(yīng)用史料的過程中會(huì)過度追求歷史材料教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生逐漸降低對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情。比如，在講授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的教師準(zhǔn)備了大量的教學(xué)資料，像這樣一段課前導(dǎo)入：“從西周分封制到秦朝的中央集權(quán)制，中間經(jīng)過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國，尤其春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一些典故、成語，如唇亡齒寒、退避三舍、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、朝秦暮楚等，尤其為我們大家所熟識。隨后進(jìn)入戰(zhàn)國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起，秦國采取各個(gè)擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，不到十年的時(shí)間，就結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個(gè)統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權(quán)的國家?！边@樣的課前導(dǎo)入材料豐富、進(jìn)程頗豐也極具文采，但是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說未必是一件好事，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中歷史史料教學(xué)的策略

高中歷史教學(xué)所學(xué)習(xí)的歷史知識只是歷史中的九牛一毛。面對多如繁星的歷史材料，教師應(yīng)該如何利用它們成為了教學(xué)中的重要問題。歷史材料在高中歷史教學(xué)中有它的地位、定義和分類，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要善于選擇，善于利用。也許，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)吸引力善用歷史材料可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）善用歷史材料設(shè)置懸念

高中生都有很重的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一心理因素進(jìn)行歷史材料的運(yùn)用和教學(xué)。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，一開始先不要講解歷史知識，而是要設(shè)置一個(gè)懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。

如教師在講解中國近代歷史的時(shí)候，有幾個(gè)條約證明了中國逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。如果教師一開始就講解這些條約的內(nèi)容和影響，無疑會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡。教師可以在上課前向大家展示一些歷史材料，比如條約簽訂時(shí)的歷史圖片，當(dāng)時(shí)人們對條約的議論文章。

例如，教師可以展示《辛丑條約》簽訂時(shí)的條約文本，然后向?qū)W生說明，這份條約標(biāo)志著 “清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，清政府的無能讓中國徹底淪為半殖民地半封建社會(huì)”。然后，教師可向?qū)W生發(fā)問：你們知道為什么嗎？學(xué)生就會(huì)對這種懸念深感奇怪，一份條約材料怎么能證明中國的社會(huì)形態(tài)呢？這個(gè)時(shí)候，教師就可以娓娓道來：“《辛丑條約》有幾條規(guī)定，一是拆毀北京至大沽的炮臺；二是準(zhǔn)許帝國主義各國派駐守北京至山海關(guān)鐵路沿線要地；三是劃北京東交民巷為使館界，界內(nèi)不許中國人住，由各國派兵保護(hù)?！边@些規(guī)定就像是自己的家里住進(jìn)了壞人，而且有一堆的壞人圍著你轉(zhuǎn)，國家的安全和國人的生命完全不受自己的控制，這還不能說明中國淪入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵嗎？教師引用歷史材料設(shè)置懸念的方法，成功地讓學(xué)生集中注意力聽講，那么這樣一來就增強(qiáng)了高中歷史教學(xué)吸引力。

（二）高中歷史課堂穿插歷史材料

在高中歷史教學(xué)中，教師還可以在課堂中穿插歷史材料，從而長時(shí)間地保持學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生在聽講的過程中難免會(huì)走神，如果不能及時(shí)拉回學(xué)生的思維，那么學(xué)生很有可能對歷史知識掌握得不夠全面。所以，教師在講解的過程中可以時(shí)不時(shí)地穿插一些歷史材料，這樣在提高學(xué)生注意力的同時(shí)還能活躍課堂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)歷史。

如唐宋、明清歷史知識是中國古代歷史的一塊瑰寶，唐宋和明清不論是在經(jīng)濟(jì)、政治上還是在文化、思想上都有很大的區(qū)別。所以，如何讓學(xué)生掌握好唐宋、明清的政治制度和思想文化以及他們的區(qū)別聯(lián)系，是高中歷史教學(xué)中的重要任務(wù)。當(dāng)教師分別講解完各個(gè)朝代的歷史以后，就可以穿插一些歷史材料來幫助學(xué)生理解知識本身的歷史素材，提高高中歷史教學(xué)的吸引力。

教師可以用史料中真實(shí)、具體而生動(dòng)的資源素材，來讓學(xué)生真切感受古代異域的歷史情境。例如，古人觀《清明上河圖》所述：“恍然如入汴京，置身流水游龍間，但少塵土撲面耳?！苯處熢诟咧袣v史教學(xué)中引入這些歷史材料，并利用這些特定的歷史素材，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析、解讀，尋求歷史的本來面目，就能讓學(xué)生更好地理解知識。教師在穿插歷史材料時(shí)，還要注意對歷史材料的分析，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐恍v史材料的羞澀難懂而陷入歷史學(xué)習(xí)的迷茫之中。只有這樣，教師才是善用歷史材料的，才能更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識。

（三）善用歷史材料題進(jìn)行高中歷史研究項(xiàng)目

高中歷史教師要能夠選擇一些恰當(dāng)?shù)臍v史材料來進(jìn)行行之有效、豐富多彩的歷史研究項(xiàng)目。比如，歷史教師可以舉辦歷史專題課程報(bào)告活動(dòng)，利用課程報(bào)告的新形式，讓學(xué)生在鞏固過往知識的同時(shí)了解與掌握新知識。而且整個(gè)專題報(bào)告過程均以小組的形式進(jìn)行，每組學(xué)生為了更好地展現(xiàn)事實(shí)、闡述觀點(diǎn)，都會(huì)前往圖書館收集、查閱資料，而后再通過小組分組討論來科學(xué)有效地制定出呈現(xiàn)本組的課堂報(bào)告方案。這種學(xué)習(xí)模式能夠全面、系統(tǒng)地提升當(dāng)代高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，查閱歷史材料的過程能夠讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行科學(xué)合理、行之有效的資料查詢；在進(jìn)行小組合作的過程中，學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)合作與主觀能動(dòng)性的重要性；在課堂呈現(xiàn)本小組研究成果的過程中，學(xué)生又能夠使自身的公共演講能力得到一定的鍛煉，等等。

教師通過對歷史材料的運(yùn)用，讓學(xué)生在材料中掌握歷史知識，或者是讓學(xué)生在歷史材料中找出錯(cuò)誤的歷史情節(jié)，這些都可以增強(qiáng)高中歷史的吸引力。教師善用歷史材料，首先要選擇文言文和白話文相結(jié)合的史料，以便于學(xué)生讀懂材料。學(xué)生只有在讀懂歷史材料的情況下才能提取有效信息，正確回答歷史問題。其次，教師要教授給學(xué)生在歷史材料中找出有用信息的方法，例如時(shí)間、地點(diǎn)和思想觀念等，并通過這些信息的提取回答出當(dāng)時(shí)的歷史概況。最后，學(xué)生還要根據(jù)歷史材料的分值有選擇有層次地從政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)方面來回答問題。教師善于利用歷史材料讓學(xué)生做題，可使學(xué)生在歷史材料題目中從多個(gè)角度理解了高中歷史知識。這樣，學(xué)生肯定在未來的學(xué)習(xí)中更加喜愛歷史教學(xué)。這無疑就增強(qiáng)了高中歷史教學(xué)吸引力。

綜上所述，歷史材料的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)吸引力，還能提高高中歷史教學(xué)水平。在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，制定合理的史料引用計(jì)劃，這樣才能最大限度地發(fā)揮歷史材料對于學(xué)生促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將高中歷史教學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主陣地。

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