運用問題教學法，實現(xiàn)品德與社會教學效率最大化

（河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)大楊官營完全小學064400）

運用問題教學法，實現(xiàn)品德與社會教學效率最大化

王桂艷（河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)大楊官營完全小學064400）

新課改倡導自主合作探究式學習，不僅關(guān)注學生知識的獲取，而且關(guān)注學生學習方式的改變，提出要讓學生由學會到會學。這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)。采用問題教學法，通過在知識的重難點處設(shè)計問題，可以問題引發(fā)學生的好奇心，引導學生展開主動探究，在探究中實現(xiàn)知識的互動，情感的溝通，這樣學生不僅可以成為知識的主動構(gòu)建者，確立學生的學習主體地位，還可以讓學生學會探究，掌握學習方法，提高學生的綜合能力。

一、以問題來激發(fā)學生的學習熱情

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂之是對認知對象一種愉悅而積極的心理傾向，是學習的最高境界，也是實現(xiàn)學生主動探究，提高綜合水平的先決條件。我們所面對的是一群天真活潑的小學生，他們有意注意時間短，還沒有形成獨立的學習意識，自我控制力低下，極易受外界的影響，往往很難長時間將注意力集中于某一事物上。學生的心理特點與年齡特征決定了，采用機械的講述式教學，會讓學生覺得教學枯燥無味而滋生消極情緒，覺得品德與社會學習枯燥沉重，這會直接影響到教學效率的提高。而采用問題教學法，可以問題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生對新知的學習產(chǎn)生濃厚的興趣與高漲的熱情，進而使學生全身心地投入到教學活動中來。

如導入環(huán)節(jié)提問，良好的開端是成功的一半。上課初期，學生大多處于課下的松散狀態(tài)，此時如果直接開始新知的學習，并不能引起學生對新知的關(guān)注，學生并不能主動參與其中。而在導入環(huán)節(jié)設(shè)計與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，可以在第一時間吸引學生的注意力，從而使學生以最佳的學習狀態(tài)進入新知的學習中來。如在學習《包裝袋上學問多》時，讓學生思考：超市里商品大促銷，買二贈一，你是如何來看待這些促銷活動的，你會如何選擇？這樣的問題與學生的生活密切相關(guān)，更能在導入環(huán)節(jié)引發(fā)學生的關(guān)注，激起學生學習的激情。

二、以問題來誘發(fā)學生的探究動機

小學生有著極強的好奇心與求知欲，這正是學生主動探索未知的內(nèi)在動力。但學生的這種心理需求遠遠大于實際行動。如何將學生強烈的好奇心轉(zhuǎn)化為源源不斷的探究動力，讓學生保持長久集中的注意力與活躍的思維狀態(tài)，這是教學成功的關(guān)鍵所在。采用問題教學法，通過一系列的問題可以不斷激發(fā)學生的好奇心，從而使學生產(chǎn)生源源不斷的探究動力，展開主動而積極的探究活動。為此在教學中，教師要善于在知識的重難點處以及學生困惑處巧妙設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，將學生的探究引向深處，拓寬學生思維的深度與廣度。這樣學生才能展開全程主動探究，在探究中能夠掌握基本的知識與技能，發(fā)展學生的思維與能力，滿足學生的好奇心，讓學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，滿足學生的榮譽感，這樣學生自然會以更大的學習熱情參與到今后的學習中來。

（一）問題要有探索性，具有一定的思維空間

問題過于簡單沒有探究的價值，而過于復(fù)雜又難以完成探究。所設(shè)計的問題要基于學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時又要有一定的思維空間，這樣才能實現(xiàn)學生經(jīng)過思考與思維后完成探究活動。否則過于簡單或過于復(fù)雜的問題都不利于學生探究活動的開展，不利于學生思維能力的發(fā)展。

（二）問題要有層次性，滿足學生的不同需求

學生存在一定的差異性，在面對同一個問題時，優(yōu)生覺得很容易，吃不飽，而差生則可能會覺得問題過于復(fù)雜，吃不了。要實現(xiàn)全體學生的全程探究，就要重視學生間的差異，提出不同層次的問題，這樣才能滿足學生不同的學習需求。如《包裝袋上的信息》，可以提出這樣的問題：（1）你會不會購買過期的商品？（2）超市促銷，餅干原來5塊錢，現(xiàn)在只是3塊錢，原來買兩袋餅干的錢現(xiàn)在可以買三袋，你是如何看待促銷的，又會如何來選擇呢？兩個問題都是圍繞著同一知識點所展開的，但第一個問題側(cè)重于對基本知識的掌握，而第二問題則側(cè)重于綜合理解與運用水平的考查。

三、以問題來提高學生的實踐水平

品德與社會學科是一門以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的學科。教學不能脫離生活枯燥而機械地展開，而是要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生從生活中來獲取第一手直觀材料，經(jīng)過思考與思維上升為理性認知，再回歸生活，指導行為實踐，這樣才能形成自覺行為，更好地指導學生的行為實踐。為此在教學中教師要設(shè)計更多的實踐性問題，將教學與生活密切結(jié)合起來，引導學生將課堂所學知識用于解決現(xiàn)實生活問題，在實際的運用中來感受學科與生活的密切關(guān)系，在運用中來加深對知識的理解，更為重要的是可以將這些知識轉(zhuǎn)化為能力，用于指導行為實踐，從而使其成為學生的自覺行為。這樣才能將學生從教材中解脫出來，讓學生走進生活，走進社會，關(guān)心他人，樂觀生活，才能促進學生實踐水平的提高，促進學生形成良好的行為習慣，具備良好的心理品質(zhì)。這才是開設(shè)品德與社會學科的根本目的。

總之，教師要善于運用提問藝術(shù)，來為學生營造愉悅而開放的教學環(huán)境，激起學生好奇心，引導學生探究，讓學生不斷地將知識轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，以讓學生更好地與人相處，更好地學習與生活。

（責編 張亞欣）