實(shí)施四步教學(xué)策略，打造快樂課堂

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東方小學(xué)065700）

實(shí)施四步教學(xué)策略，打造快樂課堂

丁俊敏（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東方小學(xué)065700）

快樂課堂理念是我校開展課程改革的有益嘗試，符合現(xiàn)代教育和諧發(fā)展的要求，更是踐行科學(xué)的教育教學(xué)觀，提升教育層次的要求，符合我們小學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。在這一理念的推行過程中，我們學(xué)校各學(xué)科組都根據(jù)自己學(xué)科情況以及各年級(jí)學(xué)生年齡段的實(shí)際情況進(jìn)行了大膽嘗試。我們學(xué)科組通過積極實(shí)踐和探索，找到了一條打造快樂課堂的通道，那就是在課堂教學(xué)中實(shí)施“預(yù)習(xí)—激趣—設(shè)疑—探究”的四步教學(xué)策略。

“預(yù)習(xí)”是四步教學(xué)策略的第一步，也是我們課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，可以初步了解課堂上將要講解到的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問題容易理解，哪些問題不好理解，需要格外注意聽講。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施得好，課堂教學(xué)進(jìn)行得就會(huì)相對(duì)順利些；這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施得不好，課堂教學(xué)就可能會(huì)遇到障礙，進(jìn)行得不順暢。我在實(shí)際的教學(xué)中，特別注重預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。一般情況下，我都會(huì)提前將課程的情況進(jìn)行充分的了解，研判在教學(xué)過程中會(huì)遇到哪些困難和問題，然后根據(jù)這些情況布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去完成。

比如，在學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我布置學(xué)生觀察生活中有哪些東西是三角形狀的？為什么是這樣的形狀？制作成別的形狀行不行？在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，我布置學(xué)生觀察生活中有哪些東西是平行四邊形狀的？為什么是這樣的形狀？制作成別的形狀行不行？在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，我布置學(xué)生觀察生活中有哪些東西是圓形的？為什么是這樣的形狀？制作成別的形狀行不行？經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅從感官上認(rèn)識(shí)了這些圖形，明白了各種圖形有著各自的特點(diǎn)，同時(shí)還知道了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)于指導(dǎo)我們的實(shí)際生活很有好處。比如，在講到圓形時(shí)，學(xué)生就舉出自行車的輪胎、轎車的方向盤、輪胎等就都是圓形的。我讓學(xué)生大膽設(shè)想，如果這些東西設(shè)置成三角形或是四邊形行不行？為什么？通過這樣的假設(shè)，學(xué)生對(duì)圓形的特征有了更加深入的理解。

“激趣”是四步教學(xué)策略的第二步，屬于我們課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)教材所掌握的知識(shí)有了初步了解后，教師如何在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生繼續(xù)保持旺盛的激情呢？那就需要在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成功激發(fā)學(xué)生的興趣。正如一首樂章要有優(yōu)動(dòng)人的序曲，一處戲劇要有攝人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭一樣，一堂課要有一個(gè)精彩的開始吸引學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為課堂的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們常常把“激趣”環(huán)節(jié)比作一堂課開始的總開關(guān)。這個(gè)總開關(guān)的按鈕啟動(dòng)好了，這堂課就算成功了一半。在教學(xué)過程中，我非常重視“激趣”這一環(huán)節(jié)，對(duì)于每節(jié)課的導(dǎo)入，我都會(huì)精心準(zhǔn)備，盡量根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入方案，以期能夠成功激發(fā)出學(xué)生的興趣。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一般在課堂的導(dǎo)入階段，我都是通過課件展示的方式，尤其是在講到一些圖形的時(shí)候，比如，三角形、平行四邊形、梯形等，將一些圖形展示給學(xué)生，相機(jī)提出一些問題，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。

“設(shè)疑”是四步教學(xué)策略的第三步，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，開啟自主思考的開關(guān)。問題設(shè)置得好，學(xué)生參與的熱情就會(huì)高，課堂氣氛就會(huì)非?；钴S，課堂效果就會(huì)好；反之，問題設(shè)置得脫離實(shí)際，就會(huì)影響學(xué)生參與的熱情，課堂氣氛也會(huì)受到影響，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。在這個(gè)過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己找尋問題，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。如果是我們教師設(shè)置的問題，就必須要綜合考慮各種因素，使所提出的問題具有梯度性，由低到高、由易到難，還必須要有思維的含量，提出問題后，一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們經(jīng)過充分的思考后能夠有所得才行。有時(shí)候問題的答案并不是特別重要，這個(gè)思考的過程則特別有價(jià)值。

“探究”是四步教學(xué)發(fā)的第四步，也是課堂能夠收到預(yù)設(shè)效果的保證，是指在“設(shè)疑”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“探究”的方法對(duì)教師拋出的一個(gè)個(gè)問題找尋答案的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自我探究，尋找問題的答案。這個(gè)過程是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升自己解決問題能力的過程。學(xué)生只有在一次一次的鍛煉過程中，能力才能提升，素質(zhì)才能提高，到了考場(chǎng)上，到了社會(huì)上，學(xué)生才能獨(dú)立地應(yīng)對(duì)新的情況、新的問題。因此，我們教師必須放手讓學(xué)生自己去探尋問題的由來和答案，而不能簡(jiǎn)單地代替學(xué)生給出問題答案，如果那樣，課堂的教學(xué)效果就要大打折扣了。

“預(yù)習(xí)—激趣—設(shè)疑—探究”四環(huán)節(jié)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，你中有我，我中有你，不可斷然割裂，四個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成打造快樂課堂的完整鏈條！

（責(zé)編 張亞欣）