運(yùn)用情境教學(xué)法，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)

（河北省盧龍縣木井鎮(zhèn)大李佃子小學(xué)066400）

運(yùn)用情境教學(xué)法，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)

高建美（河北省盧龍縣木井鎮(zhèn)大李佃子小學(xué)066400）

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有效教學(xué)備受重視。有效教學(xué)既是一種重要的教學(xué)理念，同時又是主要的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。這對我們的教學(xué)提出了更高的要求。我們要對教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行全面反思、全面改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)法改變了以往單純的知識講授，而是將知識寓于具體的情境和可感的活動中，在特定的情景之中展開，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生從直觀的事物中獲取感性信息，從而上升為理性認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解與靈活掌握，這正是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)勢與原則淺談如下幾點體會。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生學(xué)有興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在需求。這正是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。而興趣并不是外加的，而是學(xué)生在一定的刺激下由內(nèi)而外所產(chǎn)生的。因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要以學(xué)生為中心，設(shè)計出符合學(xué)生心理水平與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力。采用情境教學(xué)法，將枯燥抽象的知識寓于直觀的事物與熟悉的場景之中，如故事情境、游戲情境等，為枯燥的知識穿上了“漂亮的外衣”，為教學(xué)增添亮點，從而使原本枯燥無味、機(jī)械呆板的教學(xué)變得生動活潑，更加富有趣味性，這正切合小學(xué)生的心理特點與生理特征，自然就可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，有了濃厚的興趣與積極參與的熱情。這樣就向有效教學(xué)邁出了成功的第一步。

（二）提高學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，以具體形象思維為主，是由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的過程。而傳統(tǒng)教學(xué)采用的是枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式，只是就知識本身進(jìn)行講解，為講解而講解，教學(xué)不僅枯燥，而且抽象，學(xué)生難以理解，也會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而采用情境教學(xué)法，將抽象的知識寓于直觀而形象的事物之中，將學(xué)生帶入特定的場景與熟悉的事物之中，可以讓學(xué)生從中獲取更為直觀形象而豐富的感性信息，再經(jīng)過學(xué)生的思考與思維，就可以從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，達(dá)到對知識的深層次理解，在解決問題時就可以實現(xiàn)對知識的再加工與再組合，從而創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有效教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會思維，掌握學(xué)習(xí)方法。而思維是一種積極的主體認(rèn)知，是建立在豐富表象積累基礎(chǔ)之上。而采用情境教學(xué)法可以將抽象而深奧的知識寓于直觀而形象的事物與生動而真實的活動之中，這樣更能喚起學(xué)生求知的熱情，調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，從中獲取大量豐富的表象素材，這樣更能為學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)，更加利于學(xué)生思維活動的開展。通過學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究，能夠讓學(xué)生從直觀的感知上升為理性的認(rèn)知、本質(zhì)的理解，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識，同時又可以學(xué)會思維，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的原則

（一）趣味性與知識性的統(tǒng)一

整個教學(xué)是以學(xué)生為中心展開的，以學(xué)定教，這是教學(xué)的指導(dǎo)性思想，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要理念。這就決定了在創(chuàng)設(shè)情境時既不能片面追求趣味性，表面熱鬧，而與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，與教學(xué)目標(biāo)偏離甚遠(yuǎn)；又不能片面地追求知識性，雖與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，直指教學(xué)目標(biāo)，但無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力。要將趣味性與知識性統(tǒng)一起來，這樣才能將學(xué)生的思維與興趣點集中于具體的教學(xué)內(nèi)容上，通過學(xué)生快樂而主動的探究達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師精心設(shè)計，在趣味性與知識性之間找到最佳的結(jié)合點，以豐富多樣的情境來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著具體內(nèi)容展開積極探究。如故事與游戲是小學(xué)生所喜愛的重要活動形式，因此在創(chuàng)編故事或是游戲時要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的情境才能成為有效的情境，才能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)、主動探究，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，也是最終的歸宿。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主動探究。教師要充分放手放權(quán)，不要做過多的干涉，要給予學(xué)生更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與思考的獨(dú)立性，這樣才能讓學(xué)生展開富有深度的探究活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但倡導(dǎo)學(xué)生的主體性并不是說教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中不重要，教師不是完全放任，不管不問，而是要以全新的角色，從全新的角度來指導(dǎo)學(xué)生的主體參與和獨(dú)立探究。教師要成為參與者、組織者與指導(dǎo)者，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，共同參與教學(xué)活動，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的主體參與和獨(dú)立探究。因此教師要在放與扶之間找到平衡，實現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，這樣才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，確立學(xué)生的主體性，這樣才能取得事半功倍的效果。

（三）與其他教學(xué)方法的穿插運(yùn)用

情境教學(xué)法具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，但在具體的運(yùn)用時切不可對其他教學(xué)方法全盤否定，一概排斥，要知道它們之間是互為補(bǔ)充的有機(jī)體，可以穿插運(yùn)用。如運(yùn)用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為了增強(qiáng)故事的趣味性與形象性，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來呈現(xiàn)故事，這比起單純的語言描述更能吸引學(xué)生。又如創(chuàng)設(shè)生活情境，以現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬生活場景，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實性，引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的參與動機(jī)。為此在教學(xué)中教師要實現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)氛圍，使得情境教學(xué)能夠更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開富有成效的主動探究。

總之，運(yùn)用情境教學(xué)法改變以往枯燥而機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，正是落實新課改以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，使得整個教學(xué)更加活潑愉悅，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和互動探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主探究，實現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展，這正是我們所追求的有效教學(xué)。

（責(zé)編 張亞欣）