STS策略干預(yù)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式，提高生物教學(xué)效率

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

STS策略干預(yù)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式，提高生物教學(xué)效率

陳小虎（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不僅是從教師那里獲得知識(shí)，還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行模仿和受課堂氣氛的感染。對(duì)于教師積極的應(yīng)對(duì)方式所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大吸引力會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)這一行為的愿望，模仿便產(chǎn)生了，積極的應(yīng)對(duì)方式便傳遞到學(xué)生那里了。良好的課堂氣氛中，教師發(fā)出的信息及情緒刺激能被學(xué)生迅速接受，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)方式干預(yù)的“沃土”。

應(yīng)對(duì)方式教學(xué)策略生物教學(xué)

從學(xué)生心理角度優(yōu)化是指從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為特點(diǎn)及學(xué)生的視角去優(yōu)化課堂教學(xué)。教師除了可以通過(guò)模仿、課堂感染這樣的從上到下的干預(yù)方式之外，還可以從學(xué)生角度進(jìn)行，例如，在課堂上的教師提問(wèn)，如果教師能在提問(wèn)中注意語(yǔ)言語(yǔ)氣，去激勵(lì)學(xué)生大膽回答，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就會(huì)有意想不到的收獲。特別是對(duì)因怕答錯(cuò)而不敢回答的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確而精彩時(shí)，一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)；就是他的回答存在某些不足時(shí)，也要在其中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，給予肯定。如果學(xué)生遇到困難而猶豫徘徊時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“相信自己”“我是最棒的”。曾有教育專家說(shuō)過(guò)“好孩子是夸出來(lái)的”，盡管不能說(shuō)是絕對(duì)正確，但也是有其一定道理的。

營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，就是營(yíng)造良好的學(xué)生心態(tài)，這對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的改變有推動(dòng)作用，同時(shí)也能提高教學(xué)效率。

良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的很重要的方面。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，還是情感信息交流的過(guò)程，是師生情感共鳴的過(guò)程。在課堂教學(xué)中,只有師生不斷地情感交流,特別是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的尊敬、信任，所以教師應(yīng)該努力去尋找一條建立和諧師生關(guān)系之路。

良好的師生關(guān)系是在交往中形成的，教師沒(méi)有深入到學(xué)生中間，不經(jīng)常與學(xué)生交往，就不能產(chǎn)生親密的感情。一般師生之間的聯(lián)系與交往要經(jīng)歷：接觸→親近→共鳴→信賴四步。師生初次接觸難免有生疏感，學(xué)生難免有敬畏心理，教師應(yīng)善于打破這種心理障礙，主動(dòng)創(chuàng)造自然、和諧的接觸氣氛；經(jīng)過(guò)多次良好地接觸，學(xué)生感到教師平易近人，而產(chǎn)生愿意與教師親近的感情；有了親近的感情，在學(xué)習(xí)與生活中教師的誠(chéng)摯關(guān)懷、耐心引導(dǎo)被學(xué)生所理解，或在共同活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴；師生之間有了情感上的共鳴，再堅(jiān)持情感的交流，把學(xué)生領(lǐng)上學(xué)習(xí)與進(jìn)步的成功之路，學(xué)生必然信賴教師，師生之間心相通、情相連，學(xué)生的心窗向他們信賴的教師敞開(kāi)著，這種師生關(guān)系是教育成功的結(jié)果，也是成功地進(jìn)行教育的重要條件。

在授課的環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行干預(yù)，會(huì)使改變?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)，方法多種多樣，形式可以千變?nèi)f化，需要教師的不斷探索，大膽創(chuàng)新。

一、實(shí)驗(yàn)課體驗(yàn)法

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。在高中生物必修三中實(shí)驗(yàn)也有不少：實(shí)驗(yàn)1個(gè)、探究實(shí)驗(yàn)5個(gè)、模型建構(gòu)1個(gè)、課前調(diào)查1個(gè)、課后實(shí)驗(yàn)2個(gè)。

例如，在探究實(shí)驗(yàn)課中，采用提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究等步驟。對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以分組采用不同的方法、不同的角度讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生在思考和操作過(guò)程中，不僅能掌握教材知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于小組合作式學(xué)習(xí)會(huì)有所體會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既能提高能力,又能形成良好的應(yīng)對(duì)方式，例如以求助的方式解決問(wèn)題：也就是通過(guò)小組成員之間彼此提出問(wèn)題，相互討論，別人的想法可能就是自己要的答案……以此學(xué)生能體會(huì)到從其他人那里是可以尋求到幫助的；再者，通過(guò)不同的分組方法，使不同的學(xué)生之間相互接觸，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，也會(huì)有利于學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能積極應(yīng)對(duì)解決。

二、暗喻引導(dǎo)教學(xué)法

人是生物的，又是社會(huì)的，生物學(xué)科能把個(gè)體和社會(huì)很好地聯(lián)系起來(lái)，所以在生物教學(xué)中將知識(shí)與人的行為和心理的有機(jī)結(jié)合，更能使學(xué)生受到啟發(fā)并能樂(lè)于接受改變。

例如：講動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，將這樣的一個(gè)事例來(lái)引起學(xué)生對(duì)于應(yīng)對(duì)方式的思考：“溫水煮青蛙”的故事。知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“青蛙為什么會(huì)死呢？我們是否也會(huì)像青蛙一樣被‘安逸’死掉呢？”——當(dāng)然不能！當(dāng)我們面對(duì)一種生活情境要求我們必須做出適應(yīng)時(shí)，我們可能就會(huì)像青蛙一樣，奮力適應(yīng)。但更多的時(shí)候，我們遇到的是我們意識(shí)不到的，需要我們改變的小事情，而我們的不在意，就很容易養(yǎng)成消極的應(yīng)對(duì)方式，這時(shí)，如果我們想改變就要花費(fèi)更多的心理能量了。所以，“青蛙”在我們身邊是存在的，積極的應(yīng)對(duì)應(yīng)該從小事做起，這種積極的應(yīng)對(duì)方式的養(yǎng)成是很重要的。

三、傾聽(tīng)策略

傾聽(tīng)是在接納基礎(chǔ)上，積極地聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)，關(guān)注地聽(tīng)，并在傾聽(tīng)時(shí)適度參與，這是傾聽(tīng)的含義。

傾聽(tīng)是一種積極地聽(tīng)。傾聽(tīng)時(shí)教師應(yīng)該非常積極，通過(guò)傾聽(tīng)，教師往往掌握了學(xué)生歪曲的認(rèn)知、消極的行為模式、負(fù)性的情緒等消極、灰暗、負(fù)性的一面。一位想學(xué)習(xí)而不愿意吃苦的學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)苦惱，認(rèn)為自己不聰明、不停地抱怨家長(zhǎng)、班主任和科任教師，情緒低落。苦惱、情緒低落等是負(fù)面情緒；抱怨是消極的行為模式，其中消極、灰暗、負(fù)性的一面顯而易見(jiàn)。但即使這樣，不容置疑的是學(xué)生還有積極、光明、正性的一面。學(xué)生有覺(jué)察自己的問(wèn)題的能力，有改變自己現(xiàn)狀的愿望，有解決自身存在問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，等等，這些都是積極、光明、正性的。教師可以通過(guò)積極的傾聽(tīng)來(lái)掌握這些內(nèi)容，學(xué)會(huì)辯證、客觀地看待學(xué)生及其存在的問(wèn)題。

傾聽(tīng)是一種關(guān)注的聽(tīng)。關(guān)注的目光和表情是關(guān)注的具體表現(xiàn)形式，是傾聽(tīng)的具體表現(xiàn)。如教師可以說(shuō)“我能聽(tīng)得懂，請(qǐng)繼續(xù)”，“我在聽(tīng)，請(qǐng)接著講”等話語(yǔ)，有時(shí)可以點(diǎn)點(diǎn)頭。別看這些語(yǔ)言、動(dòng)作很簡(jiǎn)單，它給學(xué)生的信息是教師很認(rèn)真，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很受重視，可以消除學(xué)生的顧慮，進(jìn)而更深層地剖析自己。只有這種“聽(tīng)”的行為，才是打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界的鑰匙。

四、鼓勵(lì)策略

鼓勵(lì)，就是教師通過(guò)語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我探索和改變。通過(guò)鼓勵(lì)，可以促進(jìn)談話，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和探索。鼓勵(lì)的另一個(gè)作用是通過(guò)對(duì)學(xué)生所述內(nèi)容的某一點(diǎn)、某一方面作選擇性關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生向著某一方面作進(jìn)一步深入的探索。因此，教師應(yīng)該把握學(xué)生所談的內(nèi)容，根據(jù)談話目標(biāo)的需要及經(jīng)驗(yàn)等有選擇地給予鼓勵(lì)。鼓勵(lì)策略和傾聽(tīng)策略是密不可分的，是合為一體的，所以，教師的鼓勵(lì)可以通過(guò)語(yǔ)言“嗯”“好的，請(qǐng)繼續(xù)”“我在聽(tīng)”等等這樣的語(yǔ)言，同樣也可以通過(guò)行為，例如點(diǎn)頭、目光關(guān)注等等。

教師要“授之以漁”，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，提高其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和調(diào)整控制自己情緒的能力，建立健全人格，提高心理素質(zhì)，最終自己幫助自己解決心理問(wèn)題和具體問(wèn)題，而不是“授之以魚(yú)”。這也是和日常教育中的“談話”不同的地方。

（責(zé)編 趙建榮）