高中歷史教學中培養(yǎng)學生主體意識的意義

（甘肅省會寧縣第三中學730700）

高中歷史教學中培養(yǎng)學生主體意識的意義

田青春（甘肅省會寧縣第三中學730700）

培養(yǎng)學生的主體意識是發(fā)揮學生主觀能動作用的主要環(huán)節(jié)，是新課程理念的重要組成部分。近幾年，隨著我國教育體系發(fā)展，使得學生在課堂教學中所扮演的角色也在不斷轉變。而歷史作為我國高考考核科目之一，其將直接影響到學生最終升學情況。同時，我國是一個文明古國，使得歷史教學對于學生未來發(fā)展有著重要作用。因此，高中歷史教學工作一直以來都是我國教育體系關注的重點。新課程改革對高中歷史教學提出了新的挑戰(zhàn)。而我國目前高中歷史教學中存在一個非常突出的問題，即教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但教學效率卻非常低。要想有效解決這一問題，我們必須改革高中歷史課堂教學，突出學生在教學中的主體地位，喚醒學生的主體意識，滿足學生的個體發(fā)展需要，把學生培養(yǎng)成為自主的、能動的、有創(chuàng)造性的學習主體。那么，在高中歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點不成熟的看法，望各位同仁斧正。

一、當下我國高中歷史教學中普遍存在的問題

歷史教學在我國已有著悠久的發(fā)展歷程。而進入新時代以來，隨著教育體系不斷改革，相關歷史教學改進工作也在不斷推進。因此，我國歷史教學有著一套較為成熟的體系，并取得了較為明顯的教學成果。然而，隨著社會不斷發(fā)展，對高中學生綜合能力也提出了更高要求。這就使得傳統(tǒng)歷史教學模式越來越難以適應當下社會需求變化，因此也產生了一定問題，這些問題阻礙了高中歷史教學工作進一步發(fā)展。這些問題主要包括：以教師為主導，教學模式落后，缺乏足夠的重視。

（一）以教師為主導

以教師為主導是傳統(tǒng)教育中一個最明顯特點。在課堂上，教師負責講解，然后布置習題讓學生進行解答，學生很少有機會進行討論交流等活動。這種模式雖然在一定程度上簡化了教學工作且取得了一些成果，但隨著社會形勢發(fā)展，這種教育理念難以激發(fā)學生學習熱情，并且也使學生無法充分理解教學內容。這就從根本上影響了學生整體學習情況，導致其歷史成績不理想。

（二）教學模式落后

教學模式是近幾年我國教育改革領域重點之一。由于傳統(tǒng)教學模式在我國已有多年應用歷史，使得在教師培養(yǎng)體系中，相應模式對教師教學風格對產生了巨大影響，從而進一步滲透到教師實際教學過程中。傳統(tǒng)教學模式中最具代表性的是應試教育模式，其給學生帶來的負面影響已經得到社會廣泛認可。但是，學校為了追求成績，仍然將這一教學模式作為主流教學模式投入到實際教學之中，所以使得學生在進入大學之后，其歷史方面素養(yǎng)下降嚴重。

（三）缺乏足夠的重視

歷史雖然是高考考核科目之一，但其影響力和地位往往不如傳統(tǒng)語數(shù)外在高考成績中所占比重大。如江蘇等地區(qū)對歷史成績只進行等級考核，因此使得歷史更加難引起足夠重視。廣大學校往往忽略歷史重要性，在進行教師選派和課程安排時，往往投入相對較少，甚至有時會采取犧牲歷史課時來支持其他科目學習。這也就給學生造成一種歷史并不重要的錯覺，從而導致歷史學習受到影響。

二、高中歷史教學學生主體意識建設策略

近兩年隨著我國綜合國力提高，使得我國國際地位不斷上升。因此，對于我國傳統(tǒng)文化教學工作也開始逐漸受到廣泛重視。相關教育部門已經做出相應政策或者進行表態(tài)，將削弱英語在高考中所占比重，而加大語文或者歷史等中國傳統(tǒng)文化相關課程的分量。因此，廣大學校也逐漸開始意識到當下歷史教學過程中學生主體培養(yǎng)的不足，并積極采取一系列措施進行有效改進。高中歷史教學中學生主體地位建設策略主要包括：轉變教師思維，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)探究能力。

（一）轉變教師思維

任何行為都與思維有著直接關系。對于歷史教學工作，通過轉變教師思維，可以使教師逐步認識到學生對課堂學習重要性。因此在課堂教學中，我們應逐步改變和弱化教師主導地位，轉而將學生作為課堂教學主體，開展相應教學工作。通過教師思維教育觀念轉變，可以營造出一個良好的課堂學習氛圍。在課堂教學過程中，教師只予以相應指導，幫助學生進行學習，而學生則充分發(fā)揮自己主觀能動性進行學習研究，從而取得更好學習成績。例如，婁底二中教師，湖南省中學歷史課堂教學競賽一等獎獲得者，李集強老師通過轉變課堂教學思維，在課堂教學中將學生作為主體，在傳授知識點的同時，積極讓學生參與到課堂教學過程中，獲得了廣泛好評。

（二）優(yōu)化教學方法

教學方法對任何課程教學都有著十分重要的作用。因此，對于高中歷史教學來說，教師需要對教學方法進行有效提升。從本質上來講，歷史教學內容由于包含了大量歷史人物、歷史故事以及歷史事件，足以引起學習學生學習興趣，因此很多高等院校歷史教師以及一些高水平高中歷史教師都善于把握這些內容，在課堂教學中通過一些奇聞軼事充分引起學生學習興趣。因此，在改革優(yōu)化歷史教學方法過程中，教師可以加大學生課堂參與性，開展小組討論、案例分析等一系列活動，從而使學生對歷史學習產生足夠興趣，培養(yǎng)學生學習熱情。而這對學生未來發(fā)展也有著極大的益處。例如，在講解洋務運動時，教師可將學生分為兩派：保守派和洋務派。然后，學生在課堂上進行辯論，討論在當時國情下，如何應對外來侵略和國內矛盾。這樣就能使學生對當時歷史條件下相關的歷史事件有更深刻的理解。

（三）培養(yǎng)探究能力

隨著高等教育體系中，學生高分低能情況不斷出現(xiàn)，使得相關教育部門已經充分認識到培養(yǎng)學生探究能力對于學生綜合發(fā)展重要性。而由上文可知，歷史是一門有趣的課程，因此在歷史教學過程中，教師可以結合相關歷史背景知識，充分培養(yǎng)學生自主探究能力，使學生在探究過程中身臨其境，充分了解到當時歷史條件下的文化、政治以及經濟背景，從而加深學生對相關歷史知識點理解，提高學生學習興趣，達到預期的歷史教學目的。

歷史作為一門重要人文學科，其不但可以陶冶人的情操，豐富人的眼界，也可以使人在學習歷史過程中，加強對生活和生命的感悟，提高人生境界。而青少年由于處在心智成長期，所以其身心發(fā)展建設尤為重要。因此，我們應加強高中歷史教學中學生主體的建設，提高學生學習能力。這樣不但可以使學生在考試高考中獲得理想考試成績，同時也可以使學生綜合能力得到提升，成為優(yōu)質人才，促進國家發(fā)展。所以，我們歷史教師要及時更新教育觀念，以學生為本，為學生的未來奠基，當好教學的組織者、引導者和合作者，充分尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自學能力，并做學生學習的促進者，教育教學的研究者、改革者，讓高中歷史課堂成為學生鍛煉自己、超越自己、創(chuàng)造自己的舞臺，使學生成為人格健全、具有人文精神的全面發(fā)展的人。

（責編 張翼翔）