小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具運(yùn)用存在的問題與對策

（河北省青龍滿族自治縣三星口鄉(xiāng)木頭凳總校066500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具運(yùn)用存在的問題與對策

劉艷玲（河北省青龍滿族自治縣三星口鄉(xiāng)木頭凳總校066500）

教學(xué)具的運(yùn)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，運(yùn)用教學(xué)具可以發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性，深受學(xué)生的喜愛，同時(shí)又可以讓學(xué)生從直觀的動(dòng)手中來獲取直接信息，這樣更加利于學(xué)生對抽象知識(shí)的理解。而從學(xué)科的角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的操作性與抽象性，教學(xué)具的運(yùn)用，可以寓抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)于直觀的操作之中，更容易從中獲取感性認(rèn)知，從而為上升為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。從這兩個(gè)方面來看在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具具有非常重要的意義。新課改非常重視教學(xué)具的運(yùn)用，明確指出要充分運(yùn)用學(xué)具來激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生理解，提出在做中學(xué)的教學(xué)理念。運(yùn)用教學(xué)具已成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要手段。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)具運(yùn)用中所存在的問題與對策淺談如下幾點(diǎn)見解。

問題一：忽視學(xué)具的制作。在教學(xué)中，教師所運(yùn)用的大多是上級(jí)部門所配備的教學(xué)具，而忽視學(xué)具的制作。雖然配套學(xué)具與教材同步，在教學(xué)中具有重要作用。但是各地區(qū)的教學(xué)情況略有差異，如果只是一味地機(jī)械運(yùn)用，并不能真正發(fā)揮學(xué)具的功效，并不能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)需要。

對策一：讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作中來。我們要根據(jù)學(xué)生的具體需求來制作學(xué)具，這樣學(xué)具制作的過程也是一種思維過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)具制作與運(yùn)用的積極性，而且也可以讓學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐水平。因此，在教學(xué)中，我們要將學(xué)具的制作與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合起來。當(dāng)然制作也并不是教師一個(gè)人的事，而是要發(fā)動(dòng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作，讓學(xué)生全程參與到學(xué)具的做與用中來，這樣更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，我們就可以讓學(xué)生一起來制作溫度表，這樣的學(xué)具取材便利，都是學(xué)生再熟悉不過的日常生活與學(xué)習(xí)用品，可以讓學(xué)生對原本覺得枯燥抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)更為重要的是可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維，這樣更加利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，更能取得良好的教學(xué)效果。

問題二：學(xué)具的運(yùn)用為部分優(yōu)生所壟斷。學(xué)生之間存在一定的差異性，而許多教師在運(yùn)用學(xué)具時(shí)忽視學(xué)生間的差異性，致使學(xué)具為部分優(yōu)生所壟斷。整個(gè)操作過程中都是優(yōu)生在動(dòng)手操作，而將大部分中差生晾在一旁，并沒有真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生。

對策二：實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)手、全員參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不管是優(yōu)生還是中差生都有著平等的參與權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)。面向全體、全程參與、全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心思想。那么在學(xué)具的運(yùn)用中，我們也要實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)手、全員參與。讓每個(gè)學(xué)生都享受平等的學(xué)習(xí)主權(quán)，借助學(xué)具來展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為可以采用以下兩種對策。第一就是異質(zhì)分組。雖然學(xué)生之間存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)成績上有優(yōu)與中差之分。但是每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，采用異質(zhì)分組，正可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，從而讓全體學(xué)生都能積極參與其中。第二就是同質(zhì)分層。根據(jù)學(xué)生情況的不同而劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生提出不同的方法與目標(biāo)，如差生側(cè)重于讓學(xué)生用學(xué)具來驗(yàn)證定理，從而加深學(xué)生對基本知識(shí)的掌握。而優(yōu)生則側(cè)重于對知識(shí)的探究，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維。這樣的分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，自然就可以激起全體學(xué)生的積極參與，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全員動(dòng)手、全員參與、全員發(fā)展。

問題三：教師主導(dǎo)作用的缺失。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)具操作的主人，許多教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)具的運(yùn)用是學(xué)生的事，因此在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生完全自由而自主地進(jìn)行操作，教師放任自流，不管不問?？雌饋硎菍W(xué)習(xí)交給了學(xué)生，確立了學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的主體地位，實(shí)則教師主導(dǎo)地位的缺失，直接造成學(xué)生參與得不全面、不深入，并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效探究。這樣的學(xué)具運(yùn)用并沒有更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)依舊是低效的。

對策三：建立在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生的主體操作。其實(shí)質(zhì)就是要將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性結(jié)合起來。新課改倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提出要以學(xué)生為中心的“生本教學(xué)觀”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)以教師為中心的師生教學(xué)，但并不是說可以完全取代教師的教學(xué)地位，而是要實(shí)現(xiàn)在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式。在學(xué)具的運(yùn)用中也是如此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體操作與教師相機(jī)指導(dǎo)的結(jié)合。否則教師主導(dǎo)性的缺失會(huì)造成學(xué)生主體參與的低效甚至是無效。為此在教學(xué)中，教師要扶放有度，既要充分放手，讓學(xué)生有獨(dú)立操作學(xué)具的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的主體操作與參與意識(shí)，同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以保證學(xué)生探究活動(dòng)的順利展開，讓學(xué)生的探究有深度與廣度，這樣的學(xué)具運(yùn)用才能成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要手段。為此，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的操作時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差，或是產(chǎn)生困惑時(shí)能夠給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生展開主動(dòng)而有效的探究，才能讓學(xué)生更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

問題四：忽視學(xué)具運(yùn)用的反思。許多教師不管學(xué)生學(xué)具探究得成功與否，都會(huì)以對知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)來結(jié)束。這樣表面看起來學(xué)生也參與學(xué)具的運(yùn)用與探究，最后也都引到了特定的知識(shí)點(diǎn)上，但沒有反思環(huán)節(jié)的參與，同樣不是最佳的教學(xué)。

對策四：讓學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，但不同的思想就會(huì)有不同的效果。因此，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成操作后反思的良好習(xí)慣。通過反思，不僅可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性。為此，在學(xué)生操作后我們要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下引導(dǎo)學(xué)生寫反思，總結(jié)成功與失敗，提出更多的問題，這是一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生能力的整體提高，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，我們要將反思這個(gè)環(huán)節(jié)深入落實(shí)下去，讓學(xué)生堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)反思，這是學(xué)具操作后非常重要的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的重要手段。

總之，運(yùn)用學(xué)具是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)理解，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，以新思想、新觀念來指導(dǎo)學(xué)具的制作與運(yùn)用，不斷實(shí)踐、不斷探索，這樣才能讓學(xué)具成為制勝的法寶，成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的重要手段。

（責(zé)編 趙建榮）